混合式學習環境下中職PLC課堂教學模式研究

蘇文生

摘 要 隨著我國移動互聯網技術和現代教育技術的快速發展以及深度融合，傳統的中職PLC課堂教學模式已經與社會發展脫節，不能滿足現代教學需求，逐漸走出當代中職PLC課堂，被順應教育改革和中職人才培養需求的混合式學習模式所替代。中職PLC課程教師充分利用網絡化教學和數字化教學優勢，將新的學習方法與傳統學習方法優勢有機整合，增強學生學習過程的創造性、積極性和主動性。鑒于此，本文首先對混合式學習環境進行了簡單概述，結合對中職PLC課堂教學現狀分析，提出了混合式學習環境下的中職PLC課堂教學策略，以供參考。

關鍵詞 PLC課程教學策略 混合式學習環境 混合式教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

現代中職教育體系中，PLC課程占據著重要地位，是電子電器應用與維修專業、機電自動化、機電一體化專業課程中必不可少的一門核心課程，專注于學生專項能力的層次訓練。PLC是可編程邏輯控制器的縮寫，該課程的設置以職業能力分析為前提，通過電子系統和電子產品為載體，在課堂教學中有機融合電力電子應用系統輔助設計和PLC技術，具有較強實踐性和綜合應用性，這就給混合式教學模式創造了可行性條件。教師引導學生掌握混合式學習法，能夠讓學生更好的學習這門兼具應用性與實用性的課程知識以及專業技術，增強教學效果，提升教學質量。然而，目前我國中職學校PLC課堂教學中仍舊存在一些問題，不能很好的適應和利用混合式學習環境，所以，在接下來的中職PLC教學研究和實踐中，要加大對混合式教學模式的重視程度，不斷積累教學經驗，探索出一條中職PLC課程混合式教學的可行道路。

1混合式教學模式概述

1.1混合式教學含義

混合式教學簡單來說就是線上與線下教學方式相結合的一種方法，可以對傳統教學方法優點與在線教學優點進行充分融合，幫助學生在學習過程中循序漸進的加深理解，達到深度學習狀態。需要注意的是，中職學校教師運用混合式教學的宗旨并不是設計眼花繚亂、各種翻新的教學活動，不是建設網絡化與數字化教學資源，也不是單純的應用在線教學平臺，而是加深學生自主學習深度，提升學生課程學習效率，引導學生找到適合自己學習需求和課程特點的學習捷徑。因此，教師要依據課程規律和學情科學開展混合式教學，才能夠實現深入教導和深度學習的教學目標。

1.2混合式教學優勢

首先，突破時空對教學的限制。教師采取混合式教學模式構建PLC課堂，能夠利用互聯網傳輸信息快、教學渠道多樣化等特點，突破時間和空間對教學的限制，讓學生利用微課、在線學習平臺等隨時隨地進行課程知識和相關內容搜集、學習。

其次，激發學生學習興趣和互動性。中職PLC課堂上教師應用混合式教學法，可以避免學生死記硬背黑板上教師寫下教學內容知識點的現象發生，減少課堂沉悶枯燥氛圍，通過先進教學軟件和多媒體教學設備的輔助，達到翻轉課堂教學效果，有助于增加課堂生命活力，激發學生學習興趣和互動性，給學生提供充滿互動機會和活躍環境的學習平臺。

最后，及時得到教學反饋信息。教師利用線上線下教學相結合模式構建新穎的教學環境，能夠及時掌握學情，獲取來自學生碎片化時間學習遇到的各種問題，通過在線指導提供教學服務，令教學反饋渠道暢通無阻，促進教學質量和教學效率不斷提升。

2中職PLC教學現狀分析

目前，我國中職PLC課堂教學效果還沒有到達預期追求，課堂上存在重理論、輕實踐;教學模式過于傳統、學校教學與企業需求脫節、機、電、液、氣教學設備不完善、教學方法更新較慢等問題，嚴重影響了該課程的教學質量，甚至部分中職學校PLC課程某些教學”活動受各種因素影響無法順利開展，學生的學習方式和學習途徑具有極大局限性，難以有效提升專業知識和專業技能。由此可見，利用混合式教學模式改善中職PLC課堂現狀的工作刻不容緩。

3基于混合式學習環境下中職PLC課堂教學策略

3.1精心選擇混合式教學媒體，凸顯教學媒體優越性

教師在構建混合式教學PLC課堂前，要充分開展相關準備工作，結合課程特征和學情需求，精心選擇適合的混合式教學媒體，保證教學媒體的傳播性、工具性、可控性、表現性和參與性。讓教學媒體可以在不同的課堂環境下靈活扮演多種多樣的角色，凸顯教學媒體在教師教授PLC知識和技能，學生學習PLC教學內容中的優越性，最大限度提升教學效率，為教師實施因材施教教學提供便利條件。

例如，在“交通信號燈的PLC控制”這節課上，教師選擇微課作為教學媒體，將交通信號燈的控制原理、PLC的編程、交通燈PLC控制電路的組裝與工作過程、交通燈PLC程序設計、調試運行理論知識與實踐演示濃縮在8分鐘微課視頻中，在班級微信群內推送給學生課前觀看，學生觀看中對于疑惑不懂的地方，可以針對性的暫停或者反復觀看，憑借微課直觀化的知識傳播優勢和可控優勢等，提高學生課前預習積極性，讓學生在本節課課堂教學前，便對教學內容有一定了解，可以明確自己本節課的學習難點和學習重點，從而在課堂上提升學習效率和針對性。

3.2依托教材豐富學習資源，緊隨社會發展趨勢

眾所周知，教材隨著應用年限的增長勢必會與社會發展趨勢越來越脫節，這也是導致PLC課程教學不能滿足企業需求無法體現職業導向作用的主要原因。因此，中職PLC課程教師要依托教材結合對行業需求的分析與時俱進豐富教學資源，給學生提供緊隨社會發展趨勢的行業需求的學習資源，通過線上資源彌補教材的局限性和滯后性。

例如，在“自動送料裝車控制”的教學過程中，教師深入解讀教材，明確本節課教學內容為通過理實一體化教學方式，讓學生熟悉三菱FX2N系列PLC編程方法和編程軟器件，熟練操作具體的編程設計和編寫，可獨立完成硬件連接，能夠設計出簡單可用的工程實際控制電路。教師圍繞教材內容在互聯網資源中進行相關信息搜集和篩選，引入了現代企業應用的先進自動送料裝車控制案例，并下載了行業專家的專題講座，介紹了這一崗位工作的職業需求，以此豐富學生學習資源，讓學生的PLC課程學習與生活實際緊密相連，為學生今后的職業規劃和發展提供可靠依據。

3.3創新教學評價途徑，強化教學反饋作用

中職PLC課程教師利用線上+線下的混合式教學模式，能夠創新拓展課堂教學評價途徑，學生不必面對面或者通過意見箱等傳統方法，反饋自己的學習成果、學習問題和教學改進建議。而是能夠利用便利的通信技術在線進行教學評價，教師通過線上操作獲取來自四面八方學生的教學反饋信息，利用大數據技術對這些信息進行整理，挖掘出有價值的教學反饋信息，將其納入到課程教學反思中，強化教學反饋對教學方法、教學水平的提升作用。

例如，教師在完成一節課的理論知識講解中，給學生提供了在線問卷調查的開放性作業，問卷調查內容包括：你對本屆課的教學過程滿意嗎？你覺得你和你的所有同學在課堂上經常被關注嗎？你覺得老師的教學對你職業發展有何影響？你認為老師布置的作業是一種負擔嗎？你對該學科的學習興趣來源于？你對本節課有什么建議等等，學生可以選擇匿名，也可以選擇公開填寫問卷，教師課后將學生提交的網絡問卷整理到一起，通過大數據技術對各個問題選項進行分析，為接下來的PLC教學反思和不斷改進提供參考依據。

4結束語

綜上所述，混合式教學是一種兼具線上與線下教學優勢的科學方法，適合應用到中職教育教學過程中，現階段我國中職院校PLC課程教學中依舊存在傳統教學的諸多問題，在課堂上引入混合式教學模式勢在必行，教師要充分掌握混合式教學模式內涵和優勢，科學合理的將其應用到PLC課堂上，激發學生自主學習興趣，便于學生深刻理解教學內容，不斷提升教學質量，增強中職院校辦學實力，為社會培養出更多優秀的專業人才。

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