關注思維發展，提升核心素養

林春森

摘 要 新課改下，“立德樹人，培育學生核心素養”成為根本教育目標，對于小學語文教師而言，應將培育學生語文核心素養作為重要教育任務納入教學方案之中，力求幫助學生建構起完備的語文知識體系、促進學生形成良好的綜合語文應用能力并培養學生語文學習興趣、端正學生語文學習態度，與此同時充分發揮語文學科的內在德育與情感教育功能，提升學生思想道德修養及綜合素質，推動學生走上全面發展之路。為此，本文主要在分析小學語文核心素養實質與內涵的基礎上，探討發展教師發展學生思維能力、達成學生核心素養培育要求之具體路徑，希望能夠為教師提供有價值的借鑒。

關鍵詞 思維發展 核心素養 小學語文 落實策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

核心素養，是指學生通過學習而具備的關鍵品格及核心能力。當前，伴隨教育改革的不斷推進，核心素養培育已成為現階段最重要的育人目標，直接關系著學生社會適應能力培養及全面發展。對于小學語文教師而言，在核心素養培育中所承擔的職能為將核心素養培育與語文教學有機結合起來，充分實現語文學科的內在德育功能及情感教育功能，通過語文教學來立德樹人，培育學生形成良好的語文核心素養。所謂語文核心素養，是核心素養在語文學科中的具體化，即學生通過參與語文學習而獲得的體現語文學科特質的關鍵能力，主要包括語文學習興趣、語文自主學習能力、漢語言文化領悟力及跨文化領悟力、語感以及綜合語文應用能力。深入理解語文核心素養內涵，并采取科學策略有效落實語文核心素養培育，已成為語文教師必須具備的一項關鍵素質。

1小學語文核心素養實質與內涵分析

對小學語文核心素養進行分析，主要可得到以下幾方面內涵：（1）語文學習興趣，即學生對于語文科目的學習興趣及主動參與語文課堂學習和自主開展語文課外學習的興趣;（2）語文自主學習能力，即學生自主完成語文積累、自主展開閱讀、寫作、口語交際等語文教學各個模塊學習的能力;（3）漢語言文化理解力，又可進一步細分為是識讀與書寫漢字的能力、理解語文學習內容中所反映出的漢語言文化特性的能力;（4）跨文化理解力，即理解中外文化客觀差異、理解外來文化現象的能力;（5）家國情懷及愛國主義精神，即通過學習祖國語文而產生的對于祖國大好河山、骨肉同胞、璀璨文化的熱愛之情;（6）發散性思維能力，即圍繞具體語文話題展開發散性思考的能力;（7）創新實踐能力，即綜合運用語文知識開展創新實踐活動的能力;（8）語文知識基礎。總而言之，小學語文核心素養內涵十分豐富，歸根結底，它的實質是對語文學科內在工具性特征和人文性特征的凝練化表達，反映出語文科目的特性，集中概括了語文學習對于促進學生成長發展和社會適應能力的重要價值。

2小學語文教師發展學生思維能力及培育學生語文核心素養的具體路徑

2.1應用問題教學，發展學生發散思維能力

問題為學生的思維活動提供了起點，因此要想有效地發展學生的思維能力，教師應有意識地將問題教學方法引入語文教學過程之中，與此同時，通過使用問題教學方法，教師還能夠有效地加強與學生之間的交流互動，從而構建良好的師生關系，為核心素養培育提供良好的課堂教學氛圍。教師應通過深入研讀分析語文教材，為學生提出兼具開放性和探究性的問題，引導學生從問題出發展開獨立思考、組織問題答案并大膽表達關于問題的個性化見解，從而切實提高學生的發散思維能力與創新思維能力。

比如，在進行《走進信息世界》這一綜合性學習模塊教學時，教師就可以向學生提出以下開放式問題，促使學生結合自身在生活中應用信息技術的經歷展開相關思考：（1）你認為計算機、智能手機、平板電腦等信息設備為你的生活帶來了怎樣的變化？（2）你在生活中一般使用這些信息設備做什么事情？（3）你認為這些信息設備可以應用于哪些行業或者領域？請你展開大膽想象，描述信息技術應用于某行業后某行業出現的變化。（4）你認為信息技術在未來將得到怎樣的發展？

2.2滲透文化因素，發展學生文化理解能力

語言與文化間存在密切聯系，教師應有意識地在語文教學過程中滲透文化因素，以此在發展學生對于漢語言文化的理解能力和跨文化理解能力的同時，增進學生對于基礎語言知識的理解，幫助學生從宏觀層面形成對于語文整體知識體系的把握，有效培育學生在這方面的核心素養。為此，教師應對教材中的文化內容進行充分挖掘，利用好語文課本這一基礎教學工具來有效發展學生的文化理解與領悟能力。

比如，在進行《輕叩詩歌的大門》這一課的教學時，教師可以應用互聯網，搜集學生所熟悉的中國古代有名詩歌的英譯版本，在課堂上，教師先向學生展示原詩，然后再為學生將英譯版本翻譯回中文，以此讓學生感受漢語和英語這兩種語言的差異性，并透過語言的差異性使學生認識文化的差異性。此外，教師還可以向學生展示表現同一主題的中國古代詩歌和同一時期的外國詩歌，讓學生對比詩歌中所使用意象和寫作技巧等各個方面的不同，促使學生在對中外詩歌展開對比探究的過程中，獲得創新實踐能力和跨文化理解感悟能力提高。

2.3開展探究活動，發展學生創新實踐能力

教師發展學生創新思維能力與動手實踐能力最為行之有效的方式便是為學生設計語文探究活動，促使學生在探究過程中感受語文的內在魅力、形成濃厚的語文學習興趣并獲得創新實踐能力提高。為此，教師應通過與學生進行溝通交流，增進對于學生的了解，樹立“以生為本”的教學理念，提高探究活動的豐富性與多樣性，確保語文探究活動能夠充分覆蓋每一個學生，讓每一個學生都能夠實際參與到探究活動之中。

比如，在進行《草船借箭》這篇課文的教學時，教師就可以利用多媒體設備，為學生播放草船借箭的影視作品片段，讓學生在觀看視頻后，通過寫作還原視頻中的“草船借箭”過程，然后讓學生將自己所寫內容與同桌交換，再讓學生對比同學所寫內容與課文段落，重點關注兩者間的差異。在學生完成對比之后，教師與學生一同探究“影視作品與文學作品之間的相同與不同”這一話題。通過這一寫作實踐活動，教師能夠有效地提高學生的寫作表達能力和創新思維能力。此外，教師還可以開展課本劇表演活動，讓學生分別扮演本篇課文中的不同角色，以此增進學生對于人物形象及作者寫人技巧運用妙處的理解。

2.4建立學習小組，發展學生語文自學能力

小組合作教學，同樣是教師有效發展學生思維能力、培育學生核心素養的重要方式。教師需根據學生的實際語文學習水平及學習能力，將學生科學地分成若干語文學習小組，然后讓學生在小組中共同就語文問題展開交流討論、共同制定語文探究方案并共同開展語文自學活動，以此切實強化學生的思維能力。

比如，教師可以應用小學語文教材所推薦的課外閱讀名著內容，讓學生利用課外時間有計劃地完成該名著閱讀，并在完成每一個階段的閱讀之后，在語文學習小組中就閱讀內容展開一次交流討論，先各自發表對于本階段所讀章節的個性化見解，然后再對存在差異的地方進行討論，達成共識，以此實現不同思想之間的激蕩與碰撞，獲得看待問題的不同思考角度。為檢驗學生的名著自主閱讀效果，教師應讓學生將每次討論內容記錄下來，并在完整閱讀全書后提交一份小組讀書報告，總結讀書感悟，獲得思想升華。

3結束語

總而言之，基于核心素養培育對于提升學生思想道德修養及綜合素質、促進學生實現全面發展的重要價值，小學語文教師應加大對于核心素養培育的重視力度，更新自身教學理念，并掌握以下培養學生語文核心素養的有效路徑：應用問題教學，促使學生展開發散思考;深投文化因素，強化學生漢語言文化理解力及跨文化理解力;開展語文主題探究活動，發展學生創新思維能力及實踐探究能力;建立語文學習小組，推動學生在交流討論中完成語文自主學習并獲得認知升華。

參考文獻

[1] 姜小蕾，宋鵬.談小學語文核心素養及其落實[J].文教資料，2018（31）：31-32.

[2] 王喜斌，王會娟.小學語文學科"核心素養"的內涵及其實現路徑[J].教學與管理（理論版），2018（04）：81-83.

[3] 徐光華.緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養 ——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（05）：43-47.

[4] 王艷嬌.小學語文學科落實核心素養的培養[J].教育，2016（49）：46.