基于差異教學的高中數學同題異構課教學策略

摘 要 積極開展基于差異教學的高中數學同題異構課教學，是一種強調教學研討與教學實踐的教學模式，不同的教師針對同一教學內容來開展教學活動，體現了教學的多元化，從而促進學生創造力的提升。這一教學模式，滿足了學生個體的學習需要，同時更是素質教育改革的必然所在。本文討論了當前高中數學同題異構教學課存在的問題，并為之提出了相應的解決對策。

關鍵詞 差異教學 高中數學 同題異構課 素質教育

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

1當前高中數學同題異構課教學存在的問題分析

目前不少教師在進行高中數學同題異構課教學的時候，往往由于缺乏對于數學教材內容和功能的準確定位，從而導致教學效果不理想。第一，教材是教學活動的重要參考，所有的教學活動都應緊密結合教材定位來展開。但是很多教師缺乏對于教材的充分研讀，缺乏對于數學教學思想的深刻體會，在教學過程中過于重視形式上的知識點，缺乏對于教材的框架、結構的研究，導致數學教學的高度不夠。第二，沒有充分思考教材功能與學生需求之間的關系。對于教材而言，其往往會層層遞減地進行內容設置和難度強化，但是教師沒有充分把握這一點，導致沒有真正實現“差異化”教學，影響了學生數學的學習。教學重難點不夠突出，教學設計不夠完善，是目前高中數學同題異構課教學中存在的另一問題。第一，部分教師過于依賴教學參考書，對于重點和難點以及教學目標的設定，基本上都是照搬照抄教學參考書，而缺乏對于學生的實際情況考察，從而使得教學設計處于僵化的局面，難以滿足各個層次學生的學習需要。第二，在教學設計上，過于注重學生理論知識的掌握，而缺少對于學生情感目標、態度與價值觀的重視，不利于培養學生的科學態度和思維能力。

2基于差異教學的高中數學同題異構課教學策略研究

2.1高中數學同題異構課教學設計

以高中數學“古典概型”教學為例，來對之進行同題異構課教學設計。下面將從三個視角來分別對此內容展開不同的教學設計：

教學設計一：從數學史的角度設計課堂，整節課貫穿數學發展，提升學生的學習積極性。

古典概型最早是由R.von米澤斯提出的，經過大量的實驗，R.von米澤斯將固定數稱之為概率，此后A.H.柯爾莫哥洛夫于1933年對這一概念做出了數學化的分析，并通過定義和公式來進行了規定。

站在歷史角度來看，古典概率事件最早起源于賭博游戲，在教學過程中，為了更好地吸引學生的興趣，可以穿插歷史故事、數學家趣事等，讓課堂活動更有趣。

教學設計二：從教材概念本身出發設計課堂，讓學生更深入理解定義和性質。

從教材概念出發進行教學設計，是最常規的一種教學方法。在進行古典概率教學時，老師可以通過在課堂演示拋擲硬幣的實驗，來吸引學生注意，然后得出相應的規律，推導出定義。在得出定義之后，再進行后面內容的推導，體現出教學的學理性。

教學設計三：從現代教學設計角度出發，積極運用多媒體活躍教學形式，開展豐富多樣的教學活動。

善于利用新媒體進行教學，比如播放關于古典概率相關的動態試驗，或者利用線上線下結合的方式來展開教學，比如播放視頻等。此外，還可以利用電子白板等開展教學。

2.2高中數學同題異構課教學策略

基于差異教學的高中數學同題異構課教學，應該在充分尊重學生的本體地位和學習需求基礎上，進而實現教學改革。應努力從以下三方面入手：明確教學定位、實行科學化的教學設計、注重教學評價與教學反思。

2.2.1明確數學課堂教學定位，并開展多元化教學

基于差異教學的高中數學同題異構課教學，必須要明確數學課堂教學定位，在尊重學生個體差異和自身特點的基礎之上，進而來實現教學內容和教學目標的確定。首先，教師應該在課前積極了解學生的數學學習情況，在課堂上實施分層教學，這樣可以有效地提升學生的學習熱情，不斷促進教學效果提升。其次，開展多元化教學。在開展同題異構課教學過程中，可以采取任務型教學、新媒體教學等多元化的教學方式，以此來有效提升教學有效性。

2.2.2積極進行科學化的同題異構課堂教學設計

積極進行科學化的同題異構課堂教學設計，第一，要對學情進行分析，對學生的數學基礎、可以接受的課堂知識容量等進行分析，在此基礎上進行教學內容和目標定位。第二，緊密圍繞知識目標、方法目標和情感目標這三重目標進行設計，明確教學的重難點，從而有效地開展教學活動。在教學流程設計中，要圍繞情境創設——概念引出——公式推導——案例分析——課堂總結——作業討論等流程來展開，這樣可以有效地促進教學效果提升。

2.2.3實施科學化的教學評價與教學反思

在教學設計流程實施后，教師要結合本堂課的學習情況，來實施科學化的教學評價，并展開教學反思。此外，老師還要針對學生的基礎和學習差異來分別布置相關作業，讓他們盡可能地實現最大化的提升，只有如此才可以有效促進教學目標的達成。

3結語

盡管不少高中數學課堂上已經開展了同題異構課，但是課程開展的效果并不是十分理想，主要體現為缺乏對于數學教材內容和功能的準確定位、高中數學教學設計不完善、課堂教學方式過于單一等，為此本文針對這些問題，提出要明確數學課堂教學定位、積極進行科學化的同題異構課堂教學設計、實施科學化的教學評價與教學反思，只有這樣才能夠從根本上提升高中數學同題異構課的教學效果，推動學生數學能力的進步。

作者簡介：羅全越（1990.7-）男，滿族，黑龍江省肇東市人，哈爾濱師范大學碩士研究生，研究方向：數學與應用數學。

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