基于差異教學(xué)的高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課教學(xué)策略

摘 要 積極開展基于差異教學(xué)的高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課教學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)研討與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式，不同的教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)的多元化，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。這一教學(xué)模式，滿足了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)更是素質(zhì)教育改革的必然所在。本文討論了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)教學(xué)課存在的問題，并為之提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 差異教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 同題異構(gòu)課 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課教學(xué)存在的問題分析

目前不少教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課教學(xué)的時(shí)候，往往由于缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和功能的準(zhǔn)確定位，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。第一，教材是教學(xué)活動(dòng)的重要參考，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊密結(jié)合教材定位來展開。但是很多教師缺乏對(duì)于教材的充分研讀，缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)思想的深刻體會(huì)，在教學(xué)過程中過于重視形式上的知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)于教材的框架、結(jié)構(gòu)的研究，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的高度不夠。第二，沒有充分思考教材功能與學(xué)生需求之間的關(guān)系。對(duì)于教材而言，其往往會(huì)層層遞減地進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置和難度強(qiáng)化，但是教師沒有充分把握這一點(diǎn)，導(dǎo)致沒有真正實(shí)現(xiàn)“差異化”教學(xué)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，是目前高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課教學(xué)中存在的另一問題。第一，部分教師過于依賴教學(xué)參考書，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，基本上都是照搬照抄教學(xué)參考書，而缺乏對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況考察，從而使得教學(xué)設(shè)計(jì)處于僵化的局面，難以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，過于注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，而缺少對(duì)于學(xué)生情感目標(biāo)、態(tài)度與價(jià)值觀的重視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和思維能力。

2基于差異教學(xué)的高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課教學(xué)策略研究

2.1高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課教學(xué)設(shè)計(jì)

以高中數(shù)學(xué)“古典概型”教學(xué)為例，來對(duì)之進(jìn)行同題異構(gòu)課教學(xué)設(shè)計(jì)。下面將從三個(gè)視角來分別對(duì)此內(nèi)容展開不同的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)一：從數(shù)學(xué)史的角度設(shè)計(jì)課堂，整節(jié)課貫穿數(shù)學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

古典概型最早是由R.von米澤斯提出的，經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，R.von米澤斯將固定數(shù)稱之為概率，此后A.H.柯爾莫哥洛夫于1933年對(duì)這一概念做出了數(shù)學(xué)化的分析，并通過定義和公式來進(jìn)行了規(guī)定。

站在歷史角度來看，古典概率事件最早起源于賭博游戲，在教學(xué)過程中，為了更好地吸引學(xué)生的興趣，可以穿插歷史故事、數(shù)學(xué)家趣事等，讓課堂活動(dòng)更有趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：從教材概念本身出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生更深入理解定義和性質(zhì)。

從教材概念出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是最常規(guī)的一種教學(xué)方法。在進(jìn)行古典概率教學(xué)時(shí)，老師可以通過在課堂演示拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，來吸引學(xué)生注意，然后得出相應(yīng)的規(guī)律，推導(dǎo)出定義。在得出定義之后，再進(jìn)行后面內(nèi)容的推導(dǎo)，體現(xiàn)出教學(xué)的學(xué)理性。

教學(xué)設(shè)計(jì)三：從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，積極運(yùn)用多媒體活躍教學(xué)形式，開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。

善于利用新媒體進(jìn)行教學(xué)，比如播放關(guān)于古典概率相關(guān)的動(dòng)態(tài)試驗(yàn)，或者利用線上線下結(jié)合的方式來展開教學(xué)，比如播放視頻等。此外，還可以利用電子白板等開展教學(xué)。

2.2高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課教學(xué)策略

基于差異教學(xué)的高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課教學(xué)，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生的本體地位和學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。應(yīng)努力從以下三方面入手：明確教學(xué)定位、實(shí)行科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、注重教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思。

2.2.1明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)定位，并開展多元化教學(xué)

基于差異教學(xué)的高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課教學(xué)，必須要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)定位，在尊重學(xué)生個(gè)體差異和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的確定。首先，教師應(yīng)該在課前積極了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，這樣可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷促進(jìn)教學(xué)效果提升。其次，開展多元化教學(xué)。在開展同題異構(gòu)課教學(xué)過程中，可以采取任務(wù)型教學(xué)、新媒體教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，以此來有效提升教學(xué)有效性。

2.2.2積極進(jìn)行科學(xué)化的同題異構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

積極進(jìn)行科學(xué)化的同題異構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，第一，要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、可以接受的課堂知識(shí)容量等進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)定位。第二，緊密圍繞知識(shí)目標(biāo)、方法目標(biāo)和情感目標(biāo)這三重目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，從而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，要圍繞情境創(chuàng)設(shè)——概念引出——公式推導(dǎo)——案例分析——課堂總結(jié)——作業(yè)討論等流程來展開，這樣可以有效地促進(jìn)教學(xué)效果提升。

2.2.3實(shí)施科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)流程實(shí)施后，教師要結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)情況，來實(shí)施科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，并展開教學(xué)反思。此外，老師還要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)差異來分別布置相關(guān)作業(yè)，讓他們盡可能地實(shí)現(xiàn)最大化的提升，只有如此才可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3結(jié)語

盡管不少高中數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)開展了同題異構(gòu)課，但是課程開展的效果并不是十分理想，主要體現(xiàn)為缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和功能的準(zhǔn)確定位、高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、課堂教學(xué)方式過于單一等，為此本文針對(duì)這些問題，提出要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)定位、積極進(jìn)行科學(xué)化的同題異構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，只有這樣才能夠從根本上提升高中數(shù)學(xué)同題異構(gòu)課的教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。

作者簡介：羅全越（1990.7-）男，滿族，黑龍江省肇東市人，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

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