高校“化學實驗安全”課程混合式教學探索

秦川麗 范乃英 李光明

摘? ? 要：混合式教學是基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境。在“互聯網+教育”背景下，構建并實施“化學實驗安全”課程混合式教學具有重要的現實意義。文章從“化學實驗安全”課程概況出發，分析了這門課程實施過程中存在的問題，重點闡述了“化學實驗安全”課程混合式教學改革舉措。結果表明，“化學實驗安全”課程開展混合式教學，有助于營造高效互動的學習環境，豐富學習資源與考評內容，激發學生學習的主動性與積極性，有效地提升了學生的學習效果。

關鍵詞：高校;化學實驗安全;混合式教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0001-02

實驗室安全是高校發展、學生成長成才的基本保障。加強實驗室安全教育培訓是保障實驗室安全的有效手段之一[1-2]。混合式教學模式因其特有的優勢已成為信息化教學模式的主流[3-4]。黑龍江大學化學化工與材料學院2018年根據學生的學情，選擇中國科學技術大學“化學實驗室安全知識”MOOC課程，首次開設“化學實驗安全”課程，實施了混合式教學模式。經過一年的探索與實踐，已初見成效，但仍存在師生互動方式和效果不夠理想、學生學習主動性和積極性仍需提高、教學資源有待補充豐富等問題。

在信息化時代，如何發揮“互聯網+”和網絡資源優勢，充分利用直播教學和靈活多樣的線上線下互動交流模式，精心和策略地設計學習和考評內容，激發學生學習主動性和積極性，補充完善教學資源和考評內容，提高學生的學習效果，是我們當下有效扎實地實施安全教育必須要解決的問題。筆者梳理了“化學實驗安全”課程存在的不足，重點介紹了該課程混合式教學的一些改進和提升的探索性工作。

一、“化學實驗安全”課程概況

利用中國科學技術大學“化學實驗室安全知識”

MOOC資源，為大一新生在入學教育和軍訓期間開設16學時安全課程，并納入學科基礎課教學體系。現已完成黑龍江大學化學化工與材料學院2018級、2019級800余名本科生的線上課件視頻學習，線上討論，線上/線下考試，2018級學生的優秀率為84%，2019級學生的優秀率已達90%，及格率均達100%，全部按期拿到實驗室準入資格。從學生成績分布情況，實施改進后的教學模式，2019級學生的學習效果明顯提升。

二、“化學實驗安全”課程存在的問題

（一）師生互動方式及效果不理想

通過2018年問卷調查，有30%學生反饋教學方式單一，互動交流需要加強。課程在線輔導以微信、QQ群為主，課程討論區為輔，師生交流輔導僅限于單向或雙向文字信息發布，方式較單一。微信及QQ群沒有簽到統計等功能，每天一名教師在400余人群里輔導答疑1學時，不利于教師管理學生。部分學生在大群發言積極性不高，提出的問題少，互動交流效果不理想。

（二）學生學習主動性與積極性有待提高

由于學習和考評內容設計不夠策略，視頻播放中沒有設置過關測試題，不能嚴格地監控學生在線學習情況和質量;課程主觀題少且缺乏自主設計題，不利于學生學習主動性和積極性的提高。線下考試相對比較簡單，題型單一，只有客觀題，而且單選題占比例大，不能很好評價學生的學習效果。

（三）學習資源尚需完善

互聯網平臺教學資源仍不夠豐富，需要不斷補充教學資源，為學生提供豐富、個性化資料。

基于上述問題，本文在在混合式教學理念的基礎上，對課程進行了如下改進和提升。

三、“化學實驗安全”課程混合式教學實踐

混合式教學以建構主義為核心，建構主義的教學設計主要分為學習環境的設計與自主學習策略的設計[5]。因此，我們以課程內容和學生需求為立足點，進一步開展多樣化的線上教學方式，營造互動、高效的學習環境，尤其注重自主學習策略和考評內容的設計，充分利用各類教學資源，擴展學生的知識面。充分發揮學生的主體作用，培養學生學習的積極性和創造性。

（一）營造高效的在線學習環境

利用學習通創建虛擬課堂，虛擬班級管理，每個班級（約60人）由一名教師負責。教師每天與學生約定在線時間，在約定的時間教師開展在線簽到，在線課堂講授重要知識點、直播答疑、文字交流及搶答、作業、在線測試等多項教學活動，教師和學生也可以在線單獨交流，個別輔導。較2018年的大班微信、QQ群輔導，學習通更有利于營造互動、高效的學習環境，加強學生的管理，能夠充分掌握班里學生的學習效果，使互動更加有效。除了小班化互動交流，我們也有效利用微信、QQ等大群的優勢，討論共性問題以及發布課程重要通知等。

嘗試利用課程平臺或學習通開展“面對面”的直播教學方式，在視頻直播教學中使用語言及附加語言（表情、眼神、手勢）的交流，相比于文字更具吸引力，有了傳統課堂中互動感染的氛圍，增進了師生間互動交流，提高了學生的參與度。通過直播和在線課堂，將重難點在線講授，線下課堂則進行翻轉課堂。教師根據每章知識點設計討論題和問答題，組織學生分組討論或回答問題，根據學生對知識點的掌握情況，給予個性化指導，必要時做些面對面的補課，同時創造更多的機會使線上課業完成差的學生積極參與討論，促進其學習[6]。通過線下翻轉課堂，促進以學生為中心的教學模式深入實施，有效提高了教學效果。

（二）精心設計學習與考評內容，激發學習主動性與積極性

教師根據課程內容和學生作業完成情況，精心設計討論題和搶答題，以加深學生對知識點的深入理解和鞏固。特別注重搶答等方式及激勵機制的設計，如按回答問題的先后加1—5分;不同的討論題和作業題設有不同的分值，根據學生的表現和回答問題情況及時加分;為激勵學生及時總結固化知識，使其養成良好的學習習慣，對每章或課程結束進行知識點梳理歸納的學生給予加分獎勵，特別是以思維導圖形式或總結到位的學生給予嘉獎，并在群里展示，提高學生參與熱情;同時鼓勵學生之間進行協作分組學習，激發學生學習興趣。

為實施嚴格的學習情況監控，在每節視頻中適當位置增設過關測試題，答對習題后方可繼續視頻的觀看和學習，從而更有效地監控學生的在線學習情況和質量。

為引導學生進行深層次學習，在考評內容中，在原有的主觀題基礎上新增自主設計題型，要求學生針對本節課內容設計測試題并給出答案和題解。以問題及任務為導向的學習勢必增強學生學習的主動性和深層次的思考，進而提高學習效率和學習效果;主觀題實行作業互評的方式，在問與答的過程中，學生們又進行了一次的練習，進一步理解和鞏固知識點。如對試題有不同意見的，學生可以相互討論或與教師探討一起解決，也拓寬了學生之間互相交流和學習的機會。

課程已建立了完備的實驗安全知識考核體系，并依據考核結果嚴格執行實驗室準入制度。但因第一輪授課，對學生學習情況掌握不足，線下試題較單一，且單選題占比較大。2019年秋季的線下考試增設了簡答題，減小單選題的比例，增加了試題的難度，使線下考試題型及比例更加合理，評價更加全面嚴格。

（三）豐富學習資源，滿足不同學生的需求

我們在眾多的學習資源中多方面、多角度尋找學習資料，創設有豐富資源的學習環境，以滿足不同學生的需求。推薦“化學實驗室安全科學”MOOC，課程引進國外實驗室安全宣傳視頻及趣味電影短片等，對學生很有吸引力。作為課程的補充資源，對學生的學習成績提高起到一定的作用。通過微信、QQ群、學習通或在線課程平臺時時推送實驗室安全資料，近期發生的實驗室事故報道，最新的安全制度、安全文件以及安全防護措施等等，拓寬學生的視野和知識面。

為完善必要的安全事故急救專業知識，補強必要的應急技能，切實提高學生的安全防護技能，推送中國科學技術大學化學實驗教學中心開展的實驗室創傷急救培訓遠程直播，使學生熟悉了急救的流程，掌握了包扎、人工呼吸、心肺復蘇等急救處置方法。

為方便教師和學生更好操作課程在線平臺，不斷完善自編課程學習指導資料，避免后續學習的學生走彎路，也為下一步的課程改進工作提供依據和指導。

通過本課程改進與提升的實踐，為新入學的學生營造了高效、互動的學習環境;有效促進了學生個性化和自主學習能力的提高，提升了課程教學質量;進一步強化了學生安全意識，培養了學生對化學實驗安全知識的認識和理解，為后續的實驗課程學習奠定良好的基礎和安全保障。

參考文獻：

[1]金仁東，馬慶，柯紅巖.分級分層次實驗室安全教育體系建設研究[J].實驗技術與管理，2018，（12）.

[2]胡昱.高校化學實驗安全教育方式的探討[J].實驗技術與管理，2012，（6）.

[3]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，（3）.

[4]任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究[J].現代教育技術，2017，（4）.

[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

[6]王懷波，李冀紅，楊現民.高校混合式教學中深淺層學習者行為差異研究[J].電化教育研究，2017， （12）.