陶笛教學走進農村初中音樂課堂的探索

鄧有慧

摘? ? 要：器樂教學是通過體驗音樂的橋梁，在器樂演奏中感受音樂、學習音樂，有利于審美情趣的培養。陶笛因音色優美、便于攜帶、簡單易學等顯著特征，被認為是所有樂器中最快捷入門的啟蒙樂器，被廣泛的運用于音樂課堂。讓學生了解陶笛文化，掌握陶笛演奏技巧，既能培養音樂表現力，又能提高藝術審美能力。

關鍵詞：陶笛;初中音樂;音樂教學

器樂教學是學生體驗音樂、音樂實踐和創造音樂的重要途徑。然而對于農村學校學生而言，由于學生音樂素質較為薄弱，大多數未經過專業音樂教師教學，在認識簡譜、把握音準與節奏等方面存在諸多問題，單一的音樂欣賞和歌唱難以滿足學生對音樂的需求。因此，讓陶笛走進音樂課堂，既有利于豐富音樂知識和技能，也能提高識譜、音準和節奏等音樂素養。

一、滲透文化，引發興趣

陶笛也稱為“洋塤”，是一種經火燒制以泥土為主要彩紙的封閉管狀式傳統器樂。陶笛音色優美婉轉、易學易吹且攜帶便利，在我國民樂中有著非常廣泛的運用。近年來隨著非物質文化遺產得到高度重視，陶笛在中小學音樂課程中得到了大力推廣。由于初中學生大都是零基礎，而陶笛只需要輕輕一吹就能發出優美的聲音，讓陶笛的基礎學習較為簡便。在陶笛推廣過程中，如果直接跟學生講陶笛，學生沒有駕馭過這種樂器，或多或少會存在一定距離感。因此，在課堂中滲透陶笛文化，讓學生了解陶笛發展歷史，使其在文化認同上產生一種親切感。引發學習興趣是讓陶笛教學走進課堂的第一步。

“上好第一堂課堂至關重要。”根據農村學生音樂基礎和年齡特點，選擇6孔陶笛作為學生課堂樂器。在學習陶笛演奏技巧之前，安排了一次“陶笛文化”的主題課教學，首先安排了一場視聽盛宴，利用學生比較喜歡的影視劇作品制作視頻集錦，如日本著名演奏家宗次郎所演奏的陶笛樂曲《故鄉的原風景》在《鹿鼎記》、《神雕俠侶》等經典港臺武俠劇中作為配樂被發揮到了極致，陶笛深邃的旋律，可以說與劇情配合的天衣無縫，將劇情中的生離死別、壯烈悲涼等感覺表達得淋漓盡致，感染著每一個觀眾，這樣貼近學生生活，一下子拉近了陶笛與學生的距離。再向學生展示了大量的陶笛文化資料及各式陶笛的圖片，學生被這音色優美、小巧可愛的樂器所深深吸引，并產生強烈的探究欲望，此時，不妨讓學生摸一摸、看一看、吹一吹，他們的興趣將會更為濃厚。充分展示樂器特點及優勢，是器樂教學不可或缺的環節。

二、基礎練習，掌握技巧

演奏技巧是表現音樂的重要手段，在陶笛教學中，由于農村學生的基礎比較薄弱，根據學生各自不同的需求，在遵循科學性、系統性和趣味性的基礎上，綜合采用欣賞教學、示范教學、分解教學、合作教學、游戲教學等多種教學方法，加強演奏基礎的訓練，讓學生學習起來更為輕松，從而幫助他們扎實掌握陶笛的演奏技巧。

1、輕松快樂，科學有效

吐音練習是練習陶笛過程中最重要的環節，為了避免吐音練習的枯燥性，采用游戲訓練的方式開展教學，比如在進行“Tu”這個音節的訓練時，讓學生在自己的正前方掛上一張薄薄的紙片，然后在紙片的下方不斷的朗讀“Tu”的音，在朗讀同時還要觀察紙片隨著朗讀節奏的改變而發生的變化。這樣通過讀一讀、看一看、玩一玩，在輕松快樂中，掌握了吐音的技巧和要領。這時只需要進行正確吐音規則的講解和示范，學生自然而然就能快速的掌握了。

2、分層教學，共同提高

陶行知先生倡導“教人去教人”的教育模式，考慮到學生音樂基礎的差異性，在課堂上，采用“小老師”的形式，將學生分成多個學習小組，小組中學生的層次具有差異性，每個小組安排一個“小老師”，通過“小老師”的組織，小組中每個成員之間的相互幫助和相互促進，既能減輕教師壓力，而且讓學生教學生，其效果相比于教師效果更佳。比如，在演奏人教八年級《青春舞曲》時，首先利用多媒體向學生進行簡易樂譜指法的講解，然后以小組學習的模式，充分挖掘組內每個成員的潛能，由于少了對教師的畏懼感，學習起來更加輕松，而且在“小老師”的指導和帶領下，組內繼續細化，學的快的學生幫助學習慢的學生，從而使得每個層次的學生都能獲得多角度、多方位的進步與發展。

三、情感投入，以情激情

技巧是表現音樂的手段，那么情感則是音樂作品的靈魂。好的音樂作品，能帶給人強烈的感染力，如果演奏者都缺乏情感，則難以深入表達音樂的內涵，更加難以用音樂來感染人。因此，強化學生對音樂作品情感共鳴，使其感受作品的深刻蘊意，才能讓學生將作品演繹得更加生動、自然和情感真切。

任何音樂作品的情感都可以經過教師魔術般的手傳遞給學生，或幽怨哀傷、或愉悅歡樂，只有將學生引入到作品的情境中，使其觸景生情，有感而發，才能為陶笛的演奏奠定情感基調。如，在演奏人教九年級選唱歌曲《鄉間的小路》時，首先讓學生跟著音樂《鄉間的小路》進行律動，感受歌曲的旋律和節奏，體會歌詞中所蘊含的情緒，接著聲情并茂的講述一個發生在傍晚夕陽下美麗的小路上發生的故事，勾起學生對于自己家鄉的熱愛和對樂曲中故鄉小路的美好記憶，這部作品的情感基調，深深觸動了學生的心靈，鄉間的小路，正是他們每天的生活日常，更容易引發他們強烈的情感共鳴，從而為陶笛的演奏做好了情感的鋪墊。有感而發，以情激情，才能讓陶笛的演奏更具有感染力。

讓陶笛教學走向農村初中音樂課堂，根據學生身心發展階段和特點，引導學生掌握陶笛基礎知識和演奏技能，運用陶笛表達對音樂的情感和思想，有利于促進學生發現美、感悟美和創造美能力的培養，這些都需要在教學實踐中不懈地積極思考、探索與實踐，以多樣化的教學方法去激發對陶笛興趣和音樂素養提升。

參考文獻：

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