小學英語詞匯教學的現狀與策略探究

鐘翠芬

【摘要】英語是小學階段的一門重要課程，在全球化的當今社會，學生英語語言的掌握深受家長和教師的重視，對學生未來發展至關重要。詞匯是英語學習的重要環節和基本內容，大部分學生因詞匯量掌握不足而在英語學習實踐中略顯疲態。英語教師必須重視詞匯教學的現狀并采取適合學生的詞匯教學手段，才能有效解決詞匯教學效率低的現象。基于此，筆者圍繞五年級英語詞匯教學的經驗，分析現階段小學英語詞匯教學的問題，探究詞匯教學效率提升的策略，幫助學生在日常的學習中不斷提高自身的詞匯學習效率。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;策略探討

語言學科的學習是基于不斷的詞匯積累而逐漸滲透到詞篇的理解等各個方面，傳統機械式的詞匯記憶操練一定程度上影響了學生的學習熱情，對大部分小學生而言是低效的詞匯學習方式。 詞匯作為語言的三大要素，在一門語言的學習中扮演著極其重要的角色，詞匯成句，句子成篇，打牢詞匯學習的基礎是為英語教學打基礎。在英語課堂教學中，教師以直觀、有趣和運用導向的詞匯教學策略能夠吸引學生英語學習興趣，有助于真正實現愛學、會學、樂學的目標。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

第一，孤立地講解英語詞匯。英語各個模塊內外的詞匯都存在這樣或那樣的關聯，有些英語教師孤立地講解詞匯，忽視了同類詞匯和同義詞匯的串聯，這一直以來是小學英語詞匯教學存在的重要問題。教師一味孤立地講解詞匯，既耗費了課堂的大量時間，同時學生又不能夠較快地記憶互不相關的詞義和用法，對五年級小學生來說，記憶單詞無疑是一種挑戰。如果英語教師和學生忽視了詞匯的規律性和內在關聯性，學生就難以形成體系化的詞匯學習，自然也難以將所學詞匯應用于聽、說、讀、寫之中。

第二，詞匯的鞏固學習不足。部編版教材的編排通常是以一個單元為一個主題，各個單元間也有密切關聯性和難度的遞進性。英語教師常常忽視在下一單元中對所學詞匯的復習和鞏固，隨著時間的推移，有些學生日益忘卻大概記住的詞匯。根據記憶規律和遺忘規律得知，定期鞏固和強化知識點才能真正將內容牢記于心，但下一課時對上一課時的詞匯鞏固不足，影響學生詞匯學習的效率。

第三，詞匯教學的主次把握不清。部分英語教師在詞匯教學中難以把握主次，在詞匯的使用頻率和學生認知能力的因素影響下，學生需要掌握的詞匯有熟練、認知之分，在詞匯表中有字體區分。教師要求學生記憶詞匯的音、形、義和具體用法，要求學生不但要達到背誦記憶的程度，還要學會使用于造句當中。師與生在詞匯學習中難以分清主次，對主要矛盾的把握不到位，以致影響詞匯教學的整體效果。

二、小學英語詞匯教學的有效策略研究

第一，興趣養成是基礎。興趣的養成是學生積極學習、熱愛學習的關鍵，是學生保持長期學習動力的內在因素。五年級英語教師以培養學生聽說讀寫能力為主，培養學生對詞匯的興趣是語言學習的基礎。英語教師要發揮創造性和創新能力，用多種方法和手段激發學生對詞匯學習的熱情。例如，在學習五年級上冊Unit3? What would you like？的內容時，其中有諸如“sweet”“thirsty”和“hot”等個人的感官詞語，在學習詞匯時英語老師自由發揮動作讓學生觀察詞匯的意思并實現和英文詞匯的銜接，用剛運動完急切找水的模擬表演讓學生明確“thirsty”的含義，用炎炎夏日大汗淋漓的狀態讓學生了解“hot”的含義，以直觀的表演強化學生對詞匯的認知。學生在教師的趣味表演中對感官詞語學習充滿興趣，認為每一種感官詞匯都代表一種趣味情境，學習英語詞匯的積極性和興趣明顯提高。

第二，方法掌握是重點。掌握詞匯讀音，認識詞匯的意思，下一步就要熟悉詞匯并記憶詞匯。改變傳統的反復拼讀記憶的詞匯記憶方式，掌握靈活的技巧是高效記憶詞匯的方式。詞匯的記憶工作本身就是乏味的，英語教師傳遞與五年級學生認知相適應的詞匯記憶方式，指導詞匯記憶策略，往往能起到良好的詞匯學習驅動。理解記憶法比機械記憶法的遺忘率更低，時間成本更少，五年級學生正處于英語學習的啟蒙期，強化理解記憶，堅持詞不離句原則，能幫助學生記憶和鞏固詞匯。例如，在學習五年級下冊Unit2? My favorite season的內容時，教師用多媒體將校園春夏秋冬的真實情境展示給學生，讓學生實現詞匯與個人經歷的關聯與想象，強化他們理解記憶的效果，再順勢讓他們表達對四季的感受，“warm”和“cold”等詞匯的理解和記憶也就輕而易舉了。

第三，及時鞏固是技巧。依據教學大綱的具體要求可以得知，學生認識詞匯并學會讀音后，就要學習詞匯的書寫并不斷鞏固練習。英語教師充分發揮學生的主觀英語表達積極性，在勤練、勤說的詞匯學習中及時鞏固之前所學詞匯。故事教學法是引導學生重復詞匯和鞏固所學詞匯的有趣方式，憑借其重復性的特征不斷激發學生大腦回憶與鞏固，深化對詞匯的記憶和熟練度。例如，在學習五年級上冊Unit2 My week的內容時，引導學生用講故事的形式復述“Read and write”部分的對話，要求學生必須帶有其中的重點詞匯，實現對對話內容的理解和再創造，學生將Robin和Wu Yifan的對話以第三人稱的方式講述出來，或通過同桌間再隨機對話的方式，及時鞏固所學習的與運動相關詞匯和簡單的句型，有助于實現理解詞匯并鞏固詞匯的目標。

第四，運用操練是手段。詞匯是一門語言學習的基本“建筑材料”，人與人之間的正常溝通交流是以詞匯為基礎的，學生的詞匯學習不能是孤立且單調的發音練習和拼讀練習，而是要應用在真實情境或句中的實際操練，在調用詞匯和使用詞匯的實踐中培養學生的詞匯能力。基于此，英語教師的詞匯教學不單純是個人的詞匯講解表演，更要強調結合五年級學生的實際狀況實現詞匯間的關聯，激活原有的詞匯認知，加強對新詞的學習和運用，提升五年級必備詞匯的重復出現率，逐步引導學生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。例如，在學習五年級下冊Unit5? Whose dog is it？的內容時，本單元學習的物主代詞在學生日常對話中應用場景廣泛，英語教師讓學生掌握“mine、yours、his、hers”等名詞性物主代詞的用法時，可以鼓勵學生以小組對話的方式練習交際用語，描述某一物品的歸屬并培養學生們運用詞匯表達的能力，提升學生的英語綜合素養。

總而言之，詞匯的學習對五年級小學生自身而言相對枯燥且繁冗，英語教師要指導學生養成對詞匯的興趣，掌握詞匯學習的方法，及時鞏固詞匯并進行實踐操練，實現小學生詞匯從學到用的過程。英語教師結合教學內容和學生的實際特點，在詞匯教學實踐中不斷探索和調整教學策略，才能為學生提供一個良好的詞匯學習環境和語言環境，不斷提高詞匯教學的效果。

參考文獻：

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