基于泛雅教學平臺線上教學的實踐與思考

張穎群

摘 要：隨著信息技術的迅速發展，“互聯網+教育”成為教學改革的熱點.結合疫情防控期間，基于泛雅教學平臺開展在線教學工作，從教學準備、教學實施及線上教學策略的思考三個方面簡要梳理了《教育心理學》線上教學實踐經驗，為高等教育教學發展和改革提供參考.

關鍵詞：線上教學;泛雅教學平臺;教育心理學;實踐

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）05-0015-03

1 背景

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情改變了我國教育的整體面貌.為了師生健康安全，阻斷疫情向校園蔓延，全國高校師生經歷了具有特殊意義的寒假和春季學期.為了落實教育部“停課不停教、停課不停學”的總體要求，教育從線下、校園、教室向線上、電腦、手機、云端轉移，倒逼高校開展“線上教育”“云課堂”教學改革，充分利用互聯網及信息化手段，切實實現“互聯網+教育”.線上教學無論是教學模式、教學方法及教學評價均與課堂教學不同，如何在線上開展教學對大多數高校教師都是新的挑戰和考驗.在學期初，我院教師們的注意力是如何開展線上教育、如何在泛雅平臺上搭建課程，如何使用學習通、釘釘、矚目、騰訊會議等App開展線上教學.到學期中，教師們的重點已經轉移到線上教學質量和教學效果上，對如何利用互聯網教育平臺促進教育教學、人才培養，如何發揮線上教育的優勢，如何以學生為中心促進學生知識增長、能力提升進行了研究和實踐.在這樣的情況下，我對本學期承擔的師范類專業基礎課《教育心理學》的線上教學實踐進行經驗梳理和反思，以此為契機促進《教育心理學》線上教育體系的搭建，深入落實“以學生為中心”教育理念，推進《教育心理學》教學改革.

《教育心理學》作為學科基礎課是我院師范類專業必修課程，2學分32理論教學課時，在學前教育、小學教育及特殊教育專業大二下學期開設.學生大一上學期完成《心理學》及大一下學期完成《教育學》學習的基礎上，學習《教育心理學》課程.《教育心理學》研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，即學生如何學、教師如何教和教學之間的關系.主要包括經典學習理論，學生和學習心理、教學和教師心理.針對不同專業，其具體內容略有不同，學生通過學習，掌握教育心理學的基本概念及經典理論，形成教育心理學主要知識體系網絡認知結構，提高教育理論素養，樹立正確的學生觀、發展觀、學習觀與教學觀，能夠將所學的基礎理論應用到未來的教育教育實踐中，提高教育效率和質量.

2 教學準備

2.1 確定教學平臺和工具

根據我校本專科學生返校前教學工作方案中的要求，線上課程建設“以泛雅平臺為主要教學載體”，在泛雅平臺上建設《教育心理學》課程平臺，使用超星學習通App建立師生間聯系.在正式上課前進行試課時，發現超星平臺初期存在大量學生同時登陸，導致網絡卡頓現象，故建立班級微信群，便于跟學生及時溝通.

2.2 確定教學形式

線上教學可以通過慕課授課、直播授課、錄播授課、研討授課等形式.為了更好地適應我院學情，及時調整教學內容及進度，跟學生建立緊密的聯系，沒有選擇已有《教育心理學》慕課.線上直播的形式對網絡要求比較高，需要教師和學生所使用的網絡穩定通暢.在正式線上授課前試課過程中，發現在開學初期學習通平臺擁堵嚴重，在線直播卡頓、信號不穩定.錄播可以避免直播中出現的問題，且學生可以根據自己的情況自定學習步調，實現“以學生為中心”.研討授課以解決問題為出發點，教師創設問題情境，引導學生以小組的形式進行研討，能夠激發學生的學習興趣，將理論應用于實踐，教學效果較好.結合各種教學形式，采用錄播為主，以問題為導向小組研討、直播答疑為輔的教學形式.

2.3 梳理課程內容體系

隨著線上教學模式改變，教學內容也需要進行系統梳理，以適應線上教學方式.作為理論學科，教育心理學里的基本概念和理論是學生進一步學習應用的基礎.在進行教學內容的梳理時，改變原有教材內容以概念和理論入手進行講解的思路，從問題出發，設計能夠吸引學生興趣的、發生在真實課堂中的實際問題，引導學生思考.通過組織在線小組討論，學生間互相啟發，通過研討交流對相關概念和理論進行深入學習.

2.4 收集整理教學資料

在準備線上教學過程中，考慮到學生在家，手邊的學習資料有限，為學生提供教育心理學教材電子版，并將整本教材按照章節分為單個文件，方便學生在線閱讀.提前錄制教學微課，錄課以知識性內容為主，每個微課視頻時間不宜超過15分鐘.線上教學的優勢之一就是可以搜尋大量電子資料作為教學補充.根據教學內容，搜集知識性短視頻，時間在5分鐘左右的短視頻可以通過動畫等形式直觀地將一些基本概念或理論進行說明.結合學生所學專業，在中國知網上下載相關學術論文作為補充，提供給學生課后拓展閱讀，不僅能夠讓學生及時掌握最新的研究成果，還可以培養學生論文寫作的意識.

3 教學實施

以《教師心理》章節為例，具體說明小學教育專業本章內容在線教學實踐.

3.1 課前

結合本章內容，在泛雅平臺上建立內容框架，即課前學習內容、教師角色定位、教師專業發展及教師心理健康四個方面.將本章課件、教材提前上傳課前學習內容中，方便學生提前預習.同時，發布課前學習通知，并提供關于教學內容的小視頻和文字性資料讓學生課前學習，結合課前學習內容，在學習通里發布討論任務，讓學生先進行思考回答，在課前完成網上回帖，以監督學生是否實際完成學習任務.

3.2 課上

課上結合課前視頻及討論任務，以問題為中心引導學生深入系統學習.以《教師心理》為例，在學習通中發布小組活動，將班級學生隨機分組進行“在大數據、互聯網+時代，小學教師的角色定位是否發生改變”主題討論.學生可以通過學習通軟件小組任務在小組群聊中進行討論，并提交小組意見.通過設置組間評價讓學生可以看到其他小組的觀點，互相學習.結合學生初步研討情況，給學生提供一些政策性文件，例如我國教育部2012年發布的《小學教師專業標準》、2018年發布的《新時代教師的十項職業行為準則》等資料進一步提出研討任務，即“結合相關資料，列出新時代小學教師的職業要求”，以任務驅動學生學習了解相應知識.

通過同步課堂在線梳理小學教師如何進行專業發展，對比分析新手教師及專家型教師在教學設計、課堂管理及教學評價方面的差別，介紹小學教師專業發展途徑，即學習觀摩、實踐訓練、反思提升.提供教師職業倦怠案例，引導學生分析了解如何進行壓力管理、如何克服職業倦怠，保持心理健康狀態.

3.3 課后

通過學習通中的投票任務和測驗任務，調查學生對本章節基本內容學習認知情況.針對存在困惑的學生，教師通過學習通或微信進行個別指導，切實體現“以學生為中心”.通過學習通“作業”項目發布作業，即結合課堂學習內容制定職業發展規劃，學生通過完成職業規劃作業，對未來就業及從事小學教育事業做好相應準備.另外，在學習通中提供最新關于小學教師角色定位、職業發展及心理健康方面的論文作為補充資料，學生可以課后自主學習、拓展閱讀.

4 線上教學策略的思考

4.1 激發學生興趣，培養學生自主學習能力

線上教學的主體是學生，學生進行線上學習的重要基礎是其自主學習能力.在教室里，教師組織教學的時候，可以通過非語言信息，例如學生的面部表情、狀態觀察到學生的學習情況.但在線上、在 “云課堂”，學生的自主、自律十分重要.在線上開展教學時，學生面對手機或電腦，注意力容易分散，這就需要教師通過精心設計，從能夠引起學生探究興趣的問題出發，激發學生內部學習動機，持續進行自主學習.

4.2 建立知識網絡，解決學生知識碎片化問題

使用手機、電腦通過網絡收集信息、學習知識對于現代大學生這樣的“網絡原住民”并不是難事，但“網上沖浪式”學習狀態使大學生學習的知識呈現碎片化、零散且易發生遺忘等現象，而且知識學習也不夠深入，浮于表面認知.在線上開展教學進行泛雅網絡課程平臺建設時，通過分層、分級，將教學內容進行系統整理，將收集到的充滿趣味的知識點短視頻、微課視頻，及教師課前錄制的講解視頻與主干知識緊密聯系，引導學生建立知識網絡，并利用反復強化等方式讓學生對知識體系建立“條件反射”，有利于學生將所學的教育心理學基本知識和理論遷移到未來實際教學中.

4.3 設置問題情境，通過任務驅動學生學習思考

由于師生處于網絡兩段，線上教學如何對學生的學習進行監控成為難點.教師通過設置問題情境，引導學生小組學習研討，讓學生融入到集體學習的情境中，互相促進、互相監督、共同進步.在需要學生獨立進行自主學習時，通過設置學習任務，即在學習通平臺中設置任務點，通過后臺數據監控學生的學習狀態，及時提醒學習進度落后的學生，促進學生線上學習，提高教學質量.

4.4 豐富教學資料，有效利用互聯網及線上教學APP

互聯網的教學資源豐富，如短視頻、慕課資源、在線精品課程，網絡公開課、相關論文等都可以成為教學資源.教師開展線上教學的時候就要像“樂隊指揮”一樣，提供豐富資料，組織多元學習活動，引導學生建立知識體系、明辨思考、深入學習.為了更好的提高學生學習體驗，教師需要在教學設計、教學軟件的使用上提升“內功”，借助線上教學軟件靈活為學生設計學習過程，提高理論知識和模擬實踐，提高人才培養的質量和效果.

5 結語

新冠肺炎疫情讓高校教師充分認識到“互聯網+教育”是未來教育發展的趨勢，推進高校課堂教學改革，改變傳統課堂教學教師講學生聽的模式，“以學生為中心”，利用網絡資源，制作教學微課，提升教學設計及對線上教學軟件使用的能力，發揮線上教學不受時間、空間約束的優勢.在教育信息化時代，促進學生自主學習和發展.

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參考文獻：

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〔3〕周鳳芹.“完全線上教學”的實踐與經驗——以《概率論與數理統計》為例[J].福建茶葉，2020（4）.

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