以鄉土資源為抓手落實歷史核心素養

羅仲雙

【摘要】鄉土資源是社會經濟發展的產物，是經過不斷壓縮形成的精華。在初中歷史課堂運用鄉土資源，可以拉近歷史學科與學生之間的距離，讓歷史課堂煥發活力。如何有效應用就成為需要攻克的難關，為此本文就利用鄉土資源活躍課堂、攻克重難點、拓展教學三個方面進行了探討，旨在促進學生歷史素養的養成。

【關鍵詞】初中歷史? ?鄉土資源? ?核心素養

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-008-01

改革開放以來，隨著時代的發展和科技的不斷進步，我國教育體系不斷更新和完善，以教育為依托的各門學科得到了長足的發展，其中包括歷史學科。歷史身兼警示世人、宣揚文化的特性，是初中時期十分重要的一門課程。在教學中再次挖掘鄉土資源，將鄉土資源融入歷史課堂契合我國素質教育的理念，對于學生歷史核心素養的形成有著至關重要的作用，唯有充分利用，才能提升學生核心價值觀。

一、利用鄉土資源活躍課堂

活躍的課堂是歷史教學開展的重要保障。要想創設良好的課堂氛圍，需要教師在導入環節應用鄉土資源。鄉土資源以其多樣的表現形式、豐厚的文化底蘊，讓導入煥發光彩，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，讓其全身心融入到課堂。另外，鄉土資源具有生活氣息，不僅拉近了學生與歷史學科的距離，還給學生提供了發言的機會。發言前學生會通過已了解的鄉土歷史資料，與初中教材中的內容相鏈接，找出相互間的連續性，從而對課本知識的真實性進行驗證。

例如在《三國鼎立》一課中，由于學生沒有生活在三國時期，不清楚那個時期所發生的事。為了拉近學生與三國歷史之間的聯系，在上課前，教師先讓學生從網絡，圖書館等地方尋找相關資料，同時需要教師選取生活素材，將其作為敲門磚，培養學生時空史觀。授課時，教師提問：“我國有一個地方，名為呂城鎮，這個地名的由來你們清楚嗎？”很多學生表示不清楚，也有學生表示知道有關歷史。在給予學生發揮見解后，教師做一個總結：“有的學生說對了，是因為三國將軍呂蒙在此駐扎軍隊，所以這個地方才叫呂城鎮?！苯處熇^續問：“呂城鎮有一個地方叫虎落里，你們清楚地名的由來嗎？”有學生回答：“三國時期吳國主君孫權，在這個地方射死一只打老虎”等等。教師接著再問：“你們清楚練湖名字的出處嗎？”學生表示不知道，這時教師將手上掌握的有關資料展示給學生，讓學生知道練湖名字的由來，即周瑜在此操練水軍。教師繼續追問：“呂蒙、孫權、周瑜是哪個時期的人物？”學生：“三國時期。”采取循環提問方式，一步步把學生帶入三國世界，了解當年發生的歷史，學習三國鼎立這一內容就非常簡單化了。通過這種互動性質的導入，消除了學生的陌生感，提升了學生對三國時期的認知，促使學生更加積極主動的投身到學習當中。

二、利用鄉土資源攻克重難點

歷史重難點一直是困擾教師和學生的問題，教師不知如何教，才能讓學生將重難點知識掌握透徹，學生不知道怎樣學習才能更好的記住知識。而鄉土資源的引入可以有效解決問題。首先，教師要認真鉆研歷史教材，找出每一章節的重難點，做到心中有數。其次，教師要利用鄉土資源豐富史料內容，以有趣的方式開展教學，教學中堅持實事求是原則，從而培養學生史料實證、歷史解釋能力。教師應積極開發鄉土資源，并巧妙將鄉土資源與教學內容相融合，從而達到變未知為有知的目標，以此作為攻克重難點的尖兵利器。

例如，初二歷史下冊第九課《改革開放》，文中講述改革開放時期我國的發展變化。在以往教學過程中分為兩部分，一是名詞解釋，二是史料展示。這兩種傳統的授課形式，只將其意思盡心闡述，學生理解起來有些困難。這時就需要教師充分利用鄉土資源，通過創設情境的方式激活課堂。授課前，可以尋找課外的相關鄉土資源，融入改革開放歷史知識中進行講解，比如肇慶在改革開放時興起的一些老品牌，如肇慶餅干廠、肇慶排米粉等;也可以播放粵港澳大灣區懷集農副產品集散地的發展，是進一步對內對外開放的宿影。可以將這些企業的發展影像播放給學生。學生看完后開始圍繞企業制度的變化進行交流討論。另外，教師將討論引導就業層面，提供給學生相關數據資料，讓學生通過思考找出解決就業問題的辦法，并給出依據，從而提升史料實證能力，這也是學生核心素養的體現。

三、利用鄉土資源拓展教學

歷史核心素養是當前歷史教學的核心內容，需要教師打破教材的束縛，利用鄉土資源來彌補課本的不足，從而讓歷史學科抓住時代發展的脈搏。在鄉土資源應用過程中，教師要注意方式方法，通過設置問題來逐層開發學生的發散思維，加強學生的邏輯能力和推理能力。

例如，初二歷史上冊第十二課《新文化運動》，從課本文字內容和圖片內容來看，編者對傳統文化的態度是否定的。學生對于這些內容感觸不深，也無法判斷傳統文化的好壞。其實傳統文化分為很多部分，需要教師將其一一羅列出來。大體上傳統文化包括四大門類，一是習俗、二是思想、三是文藝、四是建筑。廟會是傳統文化的一種表現形式，通過展示四會江谷白赤馬廟會圖片，讓學生產生親切感。組織學生對廟會文化進行討論，以此促進學生的認同感，并發自內心的想要傳承傳統文化。再如，初二歷史上冊第27課活動課《考察近代歷史遺跡》。可以課外帶領學生參觀歷史悠久的肇慶宋城墻，或者懷集文昌塔，真切感受傳統建筑的魅力。教師將宋城墻和文昌塔的發展史講述給學生，以此培養學生時空史觀。在講述中華民族的抗戰史時，還可以帶領學生參觀肇慶鼎湖山忠烈亭，講訴抗日時期一五九師四七七團守衛肇慶的故事，讓學生感受那個年代的辛酸，培養幸福生活來之不易的意識，引導學生積極熱愛生活、熱愛祖國，從而幫助學生培養家國情懷。

總之，為了順應時代的發展，歷史教學需要進行創新，鄉土資源的利用正是創新的教學手段之一。以理念支撐，積極收集鄉土資源，并研讀課本內容，將二者有機結合，給歷史教學提供基礎。借助鄉土資源的力量攻克重難點、拓展教學，培養學生的優秀品格與創新能力，提升學生核心價值觀，最終使學生得到全面發展。

【參考文獻】

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J]. 歷史教學（中學版），2012，（11）：3-8.

[2]丁慧敏.利用鄉土文化培養學生核心素養[J].中學課程資源，2019（08）：47-48.