淺談提高少數民族初中學生語文口語表達能力的策略

韋學鋒

【摘要】隨著新課程改革的深入發展，口語交際教學逐漸受到教師們的重視。在邊遠少數民族地區初中語文教學中，由于師資不足，教師理論知識積累不足，教學技能與能力不足等原因，導致口語交際教學中過分倚重教材，忽視學生實際情況，口語交際訓練時間少，學生參與度不夠，口語交際教學呈現出形式單一的現狀。本文簡要論述了提高少數民族地區學生口語表達能力的策略，希望能對大家有所幫助。

【關鍵詞】初中語文? ?少數民族地區? ?口語表達能力? ?現狀? ?苗語? ?重要性? ?策略

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-075-01

人類的語言是表達思想，交流情感的工具，初中階段是開發智力和語言表達能力提高的最佳時期，這個時期的學生，大腦里已經儲備了一定量的詞匯，只是語言表達能力不強，知其義卻不能準確的表達出來，缺乏連貫的語言表達能力，而少數民族地區的學生受民族語言限制，更了影響他們的語言表達能力。因此，老師和家長就要找到適合孩子學習語言表達能力的方法和路徑，適當的引導這個年齡段的學生進一步完善語言表達能力。

一、初中語文口語教學現狀探究

當前初中語文口語教學情況和初中生的口語表達能力不容樂觀，我們苗族地區的初中生口語表達能力更是令人擔憂。首先，苗族語言詞匯和表達語序與普通話有很大的差別，而語文教材關于口語教學的內容非常的單薄，沒有兼顧少數民族地區學生語言的障礙，幾乎只是寥寥幾句關于內容的介紹，也沒有故事性的敘述，因此，受民族語言限制的學生更無法進入教材編者所設定的口語情景中去，導致他們對于口語教學課缺乏興趣。語文口語交際的主題大多是一些較為陳舊的話題，看圖說話所提供的圖畫材料，也大多是陳舊、乏味的畫面。其次，受評價和應試的影響，“重讀寫輕口語”的思想依然影響著初中語文教學的開展。教師們往往不重視，在教學方法上空洞、教條，流于形式。學生們也都提不起興趣，往往發呆或者帶上一只耳朵聽老師講話，甚至完全不參與其中。

因此，基于初中生口語表達能力對于學生思維和習作能力提升的重要意義以及當前我國初中語文口語教學的不足，開發設計出更多的、更加適合對少數民族初中生進行口語教學的教學資源十分必要，且急需施行。

二、口語表達能力的重要性

在邊遠的少數民族地區，人們往往走不出山旮旯，這與本地區少數民族語言不相通于普通話有很大的關系。所以口語交際便是少數民族走出大山與外界交流溝通的橋梁。

在學習過程中，很多人都會覺得口語表達能力并不如讀、寫、算一樣重要，所以往往會疏忽掉了口語表達這部份。但是在劍橋大學研究團隊發現，培養口語表達能力，數理、邏輯能力也相對的提升，在職場上機會較多，也更有競爭力。文字、語言是鏈接個人和所處世界重要的媒介。所以除了學習如何閱讀、算數能力之外，口語表達同樣具有不可或缺的重要性。

口語能力，指的是公開演說的藝術，代表能在公開場和辯論，以言語說服他人。要達到這樣的目的，必須具有三個條件：自信、口才和邏輯能力，研究者發現，當學生學習如何理解他人觀點時，自我理解能力也提升。

三、提高少數民族地區初中生口語表達能力的策略

1.運用“情景+雙語”教學模式，讓學生有表達的意愿

少數民族初中生的口語表達能力的不足是多方面的原因造成的，其中對學生的吸引不足是重要原因。作為口語表達能力培養和提升的重要階段，我們要采取有效的教學手段，讓學生對口語交際充滿興趣，讓學生擁有與他人開展口語交際的興趣和欲望。傳統的口語交際教學形式老套，策略陳舊，不足以實現這樣的效果。筆者對此進行了深刻的反思，并改良了口語交際的策略，其中在口語的教學中加入“情景+雙語（即苗語和普通話）”模式這一方式，取得不錯的教學效果。所謂“情景+雙語”，就是具體到某一個特殊的場景中，像在本地超市買東西的場景，到野外游玩的場景等，學生先進行苗語交流，再用普通話交流同一情景內容，這樣讓學生對雙語進行對比，更深地掌握普通話的表達，對口語交際得到很好的訓練，能夠完善學生的表達行為。

2.開展熱點的雙語交流討論

口語交際的內容不應該單單局限于教材，對于運用雙語時事熱點的討論與交流也是提高學生口語表達能力的重要途徑。而且，就教學實踐來看，學生對于時事熱點的討論興趣，往往要比教材中的既有的，或是挖掘出的交際內容更明顯。因為時事熱點具有濃烈的生活氣息，更貼近學生的生活。因而，初中語文教學在忙碌的教學當中，也要時刻注意一些時事熱點，選擇合適的熱點讓學生在班上雙語交流討論，這樣更能提高少數民族學生的口語表達能力。

3.教學活動多樣化，增強口語交際實踐

提高口語表達能力，靠有限的課堂時間是遠遠不夠的。只有不斷的實踐才能有真正的提高。教師要努力創造條件，增加學生口語表達的機會。例如，定期開展雙語口語表達活動，筆者每個星期都會安排一節雙語口語練習課，用做強化學生們的口語表達。筆者讓學生在課后準備一些美文，并利用課余時間朗誦或者背誦。到了練習課，安排學生站到講臺先用苗語向其他同學展示他的學習成果，再安排其他學生到講臺用普通話向其他同學復述。經過這樣練習，筆者所帶班級的學生普通話口語表達能力明顯提高。

除此之外，定期舉辦語文活動，像每學期舉辦幾次辯論賽，選擇合適的辯題，給予學生一定的準備時間。在競賽中感受正反雙方激烈的言語交鋒，鍛煉在眾人面前發言的勇氣，以及隨機應變的能力，提高學生思維的敏捷性，這是對學生口語表達的重要鍛煉。

總而言之，口語表達是學生與人交往、自我表達的基本能力，也是語文素養的一個重要部分。作為小學語文教師，我們要充分發揮自身的主觀能動性，采取有效的策略和方式，開展口語交際，真正促進低年級學生的口語交際能力。

【參考文獻】

[1]曹維菊.初中語文教學中學生口語表達能力的培養[J].學周刊.2013（01）

[2]劉海濤.淺談如何在初中語文教學中培養學生的口語表達能力[J].中國校外教育.2012（28）