線上線下混合式教學(xué)，“新冠”戰(zhàn)役另一片綠洲

蔡泳儀

【摘要】疫情之下，“停課不停學(xué)”激起千層浪。它既是當(dāng)前大環(huán)境的應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示。線上教育與線下教育最大的差別，就是線上教育以信息技術(shù)為支撐，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，其本質(zhì)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他的自主自控能力不強(qiáng)，家長(zhǎng)和教師的介入一個(gè)都不能缺，如何調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的積極性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何還原語(yǔ)文課堂的味道，是小學(xué)語(yǔ)文打贏這場(chǎng)阻擊戰(zhàn)的關(guān)鍵要素。

【關(guān)鍵詞】 人文關(guān)懷? ?線上教學(xué)? ?線下跟蹤

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）16-137-03

2020年春季新冠疫情，改變了全國(guó)中小學(xué)乃至高校師生的“教”“學(xué)”方式。網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種疑慮：“中小學(xué)學(xué)生躲在屏幕背后，沒(méi)有家長(zhǎng)的督促，上課有效嗎？”“長(zhǎng)時(shí)間看電子屏幕，對(duì)眼睛損害大，特別是小學(xué)低年級(jí)小朋友的家長(zhǎng)易生抵觸。”“我沒(méi)有線上教育的經(jīng)驗(yàn)，怎么保證線上教育的效果？特別是語(yǔ)文科，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)怎么落實(shí)？”……其實(shí)，危機(jī)中往往隱藏各種機(jī)遇：線上教育可以在授課時(shí)間、授課內(nèi)容、特殊個(gè)體上多一些關(guān)心與照顧，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，就能取得更好的教育教學(xué)效果;立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀課本，更要讀“社會(huì)”這本大教科書(shū)，讓疫情這個(gè)特殊時(shí)期成為錘煉學(xué)生的契機(jī)。

一、多一點(diǎn)人文關(guān)懷，少一些戾氣悲劇

盡管線上教學(xué)不是新鮮事，但大部分傳統(tǒng)式教學(xué)的老師沒(méi)有接受網(wǎng)上授課培訓(xùn)，大部分家長(zhǎng)一下子成為“家庭教師”，原先屬于違禁物的手機(jī)、電腦，一下子成為孩子身邊必不可少的學(xué)習(xí)工具，林林總總的矛盾碰撞，最終導(dǎo)致教學(xué)事故不斷——有老師因催交作業(yè)而與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)對(duì)罵，有家長(zhǎng)與孩子發(fā)生口角導(dǎo)致孩子輕生事件的，有家長(zhǎng)狀告老師深夜滋擾的……上述情況，主要是追求線上教學(xué)效果=傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果所致。只有創(chuàng)新思維，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面多一些人文關(guān)懷，線上教育才能達(dá)到更好的效果。

1.不超20分鐘，是小學(xué)階段線上教育不能逾越的教學(xué)生命線

小學(xué)生的家長(zhǎng)把什么放在首位？幾乎所有家長(zhǎng)都選擇“孩子健康成長(zhǎng)”。網(wǎng)絡(luò)授課主要依賴手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，長(zhǎng)時(shí)間看電子屏幕，會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，有違《廣東省教育廳頒布的預(yù)防小學(xué)生近視》，也會(huì)造成大腦思維遲鈍，降低教育教學(xué)效果。學(xué)校教導(dǎo)處應(yīng)針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、教育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，在時(shí)間的選擇、課程設(shè)置上勞逸結(jié)合地做出合理安排，教師備課時(shí)應(yīng)潛心鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材——提煉單元知識(shí)點(diǎn)，整合教材，著眼提高學(xué)生自學(xué)能力。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元名著閱讀有三篇課文《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，學(xué)習(xí)任務(wù)有三個(gè)：1.借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。2.就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。3.學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概。可在寒假安排學(xué)生閱讀以上三本書(shū)，老師分時(shí)間段開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課、讀書(shū)分享會(huì)等。學(xué)生可以以手抄報(bào)、小小朗讀者、寫(xiě)讀后感等方式呈現(xiàn)閱讀成果。這些作業(yè)可以避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子屏幕寫(xiě)電子作業(yè)。

2.切忌學(xué)科知識(shí)滿堂灌

沒(méi)有經(jīng)受培訓(xùn)的傳統(tǒng)課堂的教師，一下子面對(duì)電子屏幕授課，經(jīng)常會(huì)面臨很多困難。剛開(kāi)始的時(shí)候，大都經(jīng)歷了自言自語(yǔ)式的講課，或者說(shuō)幾句開(kāi)場(chǎng)白后，播放一段下載的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，就算完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)言類的學(xué)科如語(yǔ)文、英語(yǔ)，教師們應(yīng)更多地考慮怎樣才能讓線上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的互動(dòng)與檢測(cè)有效化。《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。”常說(shuō)的“語(yǔ)文味”由此而來(lái)。比如六年級(jí)下冊(cè)第二單元，可以組織學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，弄清楚復(fù)雜的人物關(guān)系。再比如，“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)了每篇課文課后思考題或?qū)ёx提示。預(yù)學(xué)時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)批注，再以圖片加音頻的方式分享到學(xué)習(xí)群，教師從中挑選出鮮明的個(gè)性化閱讀的學(xué)生鼓勵(lì)他錄制短視頻。既是最大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，也能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)幫助自己自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，人文關(guān)懷不僅僅是傳授學(xué)科知識(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化。寒假至今，學(xué)生“宅”在家里有兩個(gè)多月，處處受到家長(zhǎng)管束，難免與父母發(fā)生言語(yǔ)上沖突。一旦家長(zhǎng)復(fù)工，無(wú)法及時(shí)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，家庭矛盾有可能激化。怎樣及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的負(fù)面情緒？可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透德育教育。比如，魯濱遜面對(duì)突如其來(lái)的海難沉著冷靜，勇敢地與自然作斗爭(zhēng)，憑著過(guò)人的毅力和豐富的知識(shí)獨(dú)自在荒島上生活了28年。引導(dǎo)學(xué)生交流“你認(rèn)為魯濱遜是一個(gè)什么樣的人？”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)復(fù)工后，自己獨(dú)自一人在家學(xué)習(xí)，就像魯濱遜流落荒島一樣，需要自強(qiáng)不息，在歷練中成長(zhǎng)起來(lái)。

3.關(guān)注特殊群體，力求“一個(gè)都不能少”

每個(gè)班上總會(huì)有幾個(gè)特殊孩子，要么成績(jī)很差但學(xué)習(xí)態(tài)度好，要么特別頑劣但腦筋很靈活，要么是雙差生。一旦家長(zhǎng)看管不力，勢(shì)必造成學(xué)科缺學(xué)的現(xiàn)象。這給“線上”教育帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行排查，通過(guò)微信留言、電話溝通等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握其學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或心理疏導(dǎo)，確保“空中課堂”一個(gè)都不能少。我班上有個(gè)叫吳煒?lè)宓哪猩煽?jī)中上，是一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的小組長(zhǎng)。線上學(xué)習(xí)開(kāi)展以來(lái)，都準(zhǔn)時(shí)“簽到”。可四周前，他突然間在課堂上沉默不語(yǔ)。雖然屏幕顯示他處于登陸中，但就是不發(fā)聲。連續(xù)兩天都是如此。私底下聯(lián)系他，他也不愿意說(shuō)。最終我撥通了他媽媽電話，才知道煒?lè)宓膵寢尰剂酥夭∽≡毫恕０职衷绯鐾須w，還要到醫(yī)院照顧她，家里只剩下煒?lè)搴退憬恪Ｈ粑覜](méi)有了解這件事的來(lái)龍去脈，肯定誤以為吳煒?lè)逋祽小Ｋ裕€上教育不能厚此薄彼，否則會(huì)失去教育的初心。

4.反饋學(xué)習(xí)效果形式多一些，評(píng)價(jià)可以靈活一些

線上教育，教師和學(xué)生都隱藏在屏幕背后，缺少面對(duì)面的直接感官和有效監(jiān)督，教育效果不能與傳統(tǒng)課堂同日而語(yǔ)。想及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋情況，需要利用信息化技術(shù)，開(kāi)通多種渠道。課內(nèi)，“花式”點(diǎn)名——課前5分鐘即興發(fā)言（學(xué)生上傳音頻到學(xué)習(xí)群），教學(xué)環(huán)節(jié)中指名回答問(wèn)題，事前安排課堂小助手進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解;課外，曬優(yōu)秀作業(yè)，表彰先進(jìn)學(xué)生和先進(jìn)家長(zhǎng)，組織學(xué)生當(dāng)小朗讀者推薦好書(shū)等等。對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的孩子，可以錄制補(bǔ)學(xué)小視頻單獨(dú)發(fā)給他，或在某個(gè)時(shí)間段開(kāi)通綠色通道——視頻授課。時(shí)間控制在5-10分鐘。讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到“空中課堂”的真實(shí)性。

二、線上線下混合式教學(xué)模式，助燃“網(wǎng)絡(luò)+語(yǔ)文”

基于“網(wǎng)絡(luò)+語(yǔ)文”的線上線下混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂授課方式，把教學(xué)的觸角從課堂延伸到了課外，從線下教學(xué)延伸到線上教學(xué)，具體包括四個(gè)組成部分：課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下跟蹤、評(píng)價(jià)反饋。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段是開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)+語(yǔ)文”線上線下混合教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。課前教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行了解，確定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文課程特點(diǎn)與學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，搜集教學(xué)資源，制作出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)視頻。具體包括：

1.了解分析。教師在準(zhǔn)備階段要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行了解，熟悉釘釘平臺(tái)、希沃白板、會(huì)議模式等多媒體設(shè)備，了解學(xué)生是否在家里具有線上學(xué)習(xí)的條件，是否熟練運(yùn)用釘釘平臺(tái)、作業(yè)小程序、會(huì)議模式等方式參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并組織學(xué)生開(kāi)展課前線上主題學(xué)習(xí)，以全面了解學(xué)生掌握線上學(xué)習(xí)方式的情況。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。在了解分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，確定“教”的目標(biāo)與“學(xué)”的任務(wù)。在具體教學(xué)中，我設(shè)置了“預(yù)—候--學(xué)--練”四個(gè)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)授課模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式更加注重課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既包括教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作（針對(duì)教學(xué)計(jì)劃，制作課件），也包括學(xué)生的課前預(yù)學(xué)。

3.制作微課。“釘釘”平臺(tái)的線上教學(xué)可以是直播，可以是錄播，也可以是“直播+錄播”。基于疫情，絕大部分教師是首次利用網(wǎng)絡(luò)授課，在教學(xué)水平參差不齊的情況下，要減少甚至杜絕“翻車”等教學(xué)事故，利用國(guó)家、地方的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源是必須的。但學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能局限于名師視頻，還需要該班任課老師針對(duì)學(xué)生最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等渠道收集圖片、文字、視頻等信息，將重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。每個(gè)視頻控制在15分鐘內(nèi)。

（二）線上教學(xué)

線上教學(xué)階段是“網(wǎng)絡(luò)+語(yǔ)文”線上線下混合教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是區(qū)別與傳統(tǒng)面對(duì)面授課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)需要教師與學(xué)生相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)：每周周末，教師會(huì)把下一周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以表格方式傳至班級(jí)微信學(xué)習(xí)群，學(xué)生根據(jù)要求可提前進(jìn)行預(yù)學(xué)（把課文讀流利，自學(xué)生字詞語(yǔ)）。每次新授課前，老師再根據(jù)每篇課文的課后思考題提煉精煉的問(wèn)題讓學(xué)生在課本上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。學(xué)生拍照上傳，教師以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)在線測(cè)試卷。此處的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，具體指：學(xué)生無(wú)法自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)必須放在線上講授;學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)或線上學(xué)習(xí)可以掌握的知識(shí)，則通過(guò)線下檢測(cè)加強(qiáng)鞏固。學(xué)生也可以把預(yù)學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題在線上提出討論。教師不分線上線下，及時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加深記憶，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，并對(duì)學(xué)生線上線下的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

必須注意的是，小學(xué)生自控能力低，易沉迷于電子游戲中，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我們可以在線上教學(xué)過(guò)程中，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)、多種形式的互動(dòng)交流等方式讓學(xué)生“亮”身份，也借此提醒、督促其他在線學(xué)習(xí)的學(xué)生。課后，及時(shí)查看后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，甚至缺席聽(tīng)課的，馬上向相關(guān)家長(zhǎng)反映問(wèn)題，要求觀看視頻回放，以保證空中課堂不缺一個(gè)學(xué)生。

（三）“線下”跟蹤

線下跟蹤是課后提升的重要方式。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置線上即堂小測(cè)試與線下或鞏固或拓展的作業(yè)，明確提交時(shí)間。線下跟蹤包含的內(nèi)容、實(shí)施途徑多樣。從跟蹤內(nèi)容看，面向?qū)W生的有作業(yè)更正、疑難解答、提醒督促、曬優(yōu)秀作業(yè)……面向家長(zhǎng)的有反饋學(xué)習(xí)情況的，有共商教育問(wèn)題的……從完成作業(yè)的方式看，可以是紙質(zhì)+電子稿雙軌并行，可以是錄制視頻或上傳音頻;從上交方式看，有作業(yè)拍照上傳，有家長(zhǎng)與孩子一起或孩子單獨(dú)錄制的微視頻或音頻。比如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元是外國(guó)名著閱讀，設(shè)計(jì)《魯濱遜漂流記》預(yù)學(xué)任務(wù)的時(shí)候，為了檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的效果，以及朗讀課文的水平，我布置了兩個(gè)作業(yè)：1.認(rèn)真書(shū)寫(xiě)本課的鋼筆字帖。2.從課文或原著中挑選你喜歡的情節(jié)段落，上傳朗讀視頻。學(xué)生交齊作業(yè)后，我從中挑選鋼筆字帖寫(xiě)得好的同學(xué)，安排他錄制小視頻，要求是挑2-3個(gè)自己覺(jué)得難寫(xiě)的字，講一講自己是如何把字寫(xiě)美觀;下載朗讀好的同學(xué)的音頻，然后穿插到自己授課環(huán)節(jié)中播出。當(dāng)然，教師也可以在一節(jié)課集中評(píng)講錯(cuò)誤率高的題目，若只是一小部分學(xué)生不過(guò)關(guān)，教師可以利用微信或者釘釘平臺(tái)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。評(píng)講后的鞏固練習(xí)需要精心設(shè)計(jì)，不能敷衍了事。

（四）評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋從三方面進(jìn)行，一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。比如，利用“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)周測(cè)卷，每周評(píng)選學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和家長(zhǎng)，利用多種溝通方式進(jìn)行家訪、電訪。二是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。可以利用“問(wèn)卷星”開(kāi)展每周一次教學(xué)滿意度調(diào)查，可以查看釘釘平臺(tái)學(xué)生的出席率和家長(zhǎng)圍觀率，甚至是點(diǎn)贊率，也可以窺視出教師的課是否講得精彩。三是教師互評(píng)互學(xué)。根據(jù)“線上教學(xué)課堂評(píng)價(jià)表”組織教師互聽(tīng)互評(píng)，這是最快提高線上教學(xué)技能的方法。這樣就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)行為，以達(dá)到最佳線上線下教學(xué)效果。

三、線上教學(xué)，如何凸顯語(yǔ)文味？

不能因?yàn)檎n堂的虛擬性就忽視了培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與交流等能力的培養(yǎng)與提高。線上教學(xué)，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往。在“預(yù)——候——學(xué)——練”四個(gè)環(huán)節(jié)中怎么突出語(yǔ)文的本真呢？

【預(yù)】

《新課標(biāo)》指出，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是多方面的，通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的組成部分。

語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)要求包括：

1.讀、背——小小朗讀者。像平常一樣的要求去朗讀課文——不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不讀破句子。

2.圈、畫(huà)、批——同讀不同調(diào)。統(tǒng)編教材的課前或課后有指向明確的導(dǎo)讀問(wèn)題。問(wèn)題解決了，課文也就學(xué)完了。因此，課前先讓學(xué)生圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，畫(huà)含義深刻的句子或精彩的描寫(xiě)，寫(xiě)所想所悟，然后或以視頻、音頻、圖片的方式在空中課堂交流，思維火花必定璀璨

3.查、問(wèn)——查不會(huì)讀的字詞;查作品作者相關(guān)信息;發(fā)現(xiàn)自己不理解的問(wèn)題要及時(shí)記錄下來(lái)。

【候】

即候課。候課“熱身操”包括“花式”簽到（成語(yǔ)接龍、古詩(shī)接龍、寫(xiě)同音字等）、表彰先進(jìn)、檢查預(yù)習(xí)、上傳讀書(shū)音頻等。五花八門的“熱身操”吸引學(xué)生，避免早到的同學(xué)分神，以此提醒、督促遲到的同學(xué)及時(shí)上課。更重要的是讓老師有時(shí)間調(diào)試設(shè)備，減少“直播翻車”，也能及時(shí)把曠課信息帶給家長(zhǎng)。

【學(xué)】

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括“目標(biāo)引航”（示標(biāo)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到師生心中有數(shù)）;“名師課堂”（觀看順德教育發(fā)展中心精心制作的名師講課視頻）;“相機(jī)點(diǎn)撥”（適時(shí)暫停，拋問(wèn)題，連線互動(dòng)，最大限度讓學(xué)生參與課堂）;“拓展延伸”（老師根據(jù)本班實(shí)際，補(bǔ)充講解，調(diào)整練習(xí)）“總結(jié)升華。”（課堂小結(jié)）學(xué)，分課中學(xué)和課后學(xué)，課后學(xué)就是補(bǔ)學(xué)。

【練】

包括課中練、課后練。根據(jù)課程內(nèi)容布置形式多樣的作業(yè)，或讀，或?qū)懀虮常蜓荩ㄟ^(guò)“釘釘”平臺(tái)“家校本”提交。老師一對(duì)一批改作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

兩個(gè)多月的網(wǎng)課，既是一線教師們參與防控戰(zhàn)疫的無(wú)聲支援，也是自我提升的一個(gè)大躍進(jìn)。隨著復(fù)學(xué)的鐘聲敲起，線上與線下混合式教學(xué)的關(guān)系，從線上為主線下為輔，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上為輔線下為主的局面。怎么做能讓線上教育不會(huì)因?yàn)橐咔榈慕Y(jié)束而淡出一線教師的教學(xué)舞臺(tái)，反而成為教師有力的助手、學(xué)生友好的學(xué)友，確實(shí)要我們下一番功夫好好思量，為線上線下混合式教學(xué)開(kāi)辟一條新的道路。我想，在路的前方，滿樹(shù)新芽下定有一批志同道合的人并肩同行吧！

【參考文獻(xiàn)】

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