思維導圖在小學英語詞匯教學的實踐與思考

溫麗興

摘 要 英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。掌握好英語詞匯才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展英語技能。但是，在小學英語教學過程中，大部分學生總是反應(yīng)英語詞匯難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，是小學英語教學實踐中一直都要思考和研究的問題。思維導圖是基于放射性思維的有效圖形工具，它作為一種圖像化的學習策略，能將形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來，通過一幅幅形象的“圖”直觀地呈現(xiàn)給人類大腦的放射性思維過程。利用思維導圖可以將所學習的英語詞匯通過顏色、圖片、文字等多種方式呈現(xiàn)出來，將有利于學生學習和記憶。

關(guān)鍵詞 思維導圖 小學英語 詞匯教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

《英語新課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。掌握好英語詞匯才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展英語技能。但是，在小學英語教學過程中，大部分學生總是反應(yīng)英語詞匯難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，是小學英語教學實踐中一直都要思考和研究的問題。思維導圖是基于放射性思維的有效圖形工具，它作為一種圖像化的學習策略，能將形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)給人類大腦的放射性思維過程。利用思維導圖可以將所學習的內(nèi)容通過顏色、圖片、文字等多種方式呈現(xiàn)出來，記憶單詞將十分方便。本文將思維導圖這種可視化的知識表征工具，用于輔助英語詞匯的教學，目的在于探索思維導圖在促進小學英語詞匯教學方面的積極作用。

1利用思維導圖進行預習，培養(yǎng)學生自主學習習慣

傳統(tǒng)的課堂教學方式都是以老師為主導，在培養(yǎng)學生自主學習方面有所欠缺。在當前以學生為本的教育趨勢之下，老師要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，尊重學生的個性，想方設(shè)法培養(yǎng)學生自主學習的能力才是根本。小學生的認知力、理解力和記憶力相對較弱，他們在學習新單詞的過程中存在較大困難。那么，老師指導學生在課前依據(jù)單詞的音、形、義等，發(fā)揮想象力、聯(lián)想力，通過使用關(guān)鍵詞和分支，利用線條、箭頭、顏色等，畫出具有個人特色的思維導圖。例如：學生在學習“Days of a week”這一單元時，老師在預習階段，鼓勵學生觀察單詞，聽錄音，思考單詞在音、形、義各方面的規(guī)律和特點，繪制出一幅思維導圖。通過這樣的思考和動手繪制思維導圖，學生對單詞已有初淺的認識;在這些基礎(chǔ)上，學生在課堂上的單詞學習就能事半功倍。

2利用思維導圖輔助phonics教學，幫助學生拼讀單詞

當前，在小學英語教學中，隨著年級的遞增，學生所學的單詞越來越多，很多學生學了新單詞，就忘了舊單詞。尤其是對于學困生，對單詞死記硬背，必然是很容易忘記單詞。導這樣就導致越來越多的學生在學習英語上面存在障礙。到了高年級，他們可能就會喪失學習英語的興趣。如果學生能夠掌握拼讀單詞的技能，克服背單詞的難關(guān)，就可以增強學習自信心，提高學習積極性，英語的學習效率也能大大地提高。從三年級開始，教師就開始引導學生感悟英語字母的發(fā)音，從而學習字母或字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。當學生積累到一定程度之后，教師可以利用思維導圖幫助學生進一步認識和掌握單詞的拼讀規(guī)律，從而更好地學習和記憶單詞。例如：學生在三年級通過學習she， shop， ship， fish， English， short等單詞之后，知道sh的發(fā)音，教師利用思維導圖幫助學生整理歸納如下圖，那么學生就能根據(jù)規(guī)律讀出一些沒學過的單詞，如show， cash， Sash等。

3利用思維導圖進行單詞教學，幫助學生記憶單詞

學生想把英語學好，可是他們普遍覺得英語難學，主要是因為怕記單詞，而且好不容易記住很快就會遺忘。課后也花很少花時間去復習，學過的單詞在生活上也很少運用。因而成績老是提高不上去，漸漸地喪失了對英語的學習興趣。老師用思維導圖幫助學生整理和歸納單詞，有利于學生學習興趣和學習效率的提高。

（1）用思維導圖教授單詞。現(xiàn)階段使用的英語教材每個單元都有一個設(shè)定的話題，詞匯是圍繞話題展開的大致同類的單詞，如動物類、衣物類、職業(yè)類等等。老師在單詞的教學過程中適當利用思維導圖，可以讓板書更有條理，學生的思路也更加清晰。

例如：在四年級上冊Unit 8 I like English best的第二課時，呈現(xiàn)喜歡的學科及原因，板書如圖，看似簡潔實則內(nèi)容豐富的板書有利于學生進行對話的操練。

A： What is your favourite subject？

B： My favourite subject is Art.

A： Why？

B： l like to draw pictures.

（2）用思維導圖復習單詞。每到學期末學生進入期末復習階段，學生往往是沒有條理的，老師很有必要幫助學生梳理整個學期的知識，使學生能夠系統(tǒng)地復習。在復習單詞方面，很多老師往往直接復印單詞分類的試卷讓學生讀、背、默寫等等，學生只能機械性地訓練，興趣不大。利用思維導圖來復習單詞不僅能提高學生的興趣，也能提高效率。例如：在四年級上冊學完Module 1 My bedroom和Module 2 My home兩個模塊之后，因為兩個模塊之間的聯(lián)系比較大，于是老師指導學生創(chuàng)作出以下的思維導圖來復習和整理兩個模塊所學過的重點單詞。指引如下：在白紙的中央畫出一座房子，寫上House，圍繞中心圖像畫出主干，在主干上寫上房子的什么房間，每個房間有什么功能，寫出相應(yīng)的詞組。然后，圍繞Bedroom（臥室），列舉出里面的物品。最后，用自己喜歡的圖畫和顏色來完成思維導圖。

運用思維導圖于日常教學的實踐，證明了思維導圖在小學英語詞匯教學上的有效性和促進性。思維導圖能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高英語詞匯水平，進而提高英語成績。但是也有問題存在，小學生接觸思維導圖是在初級階段，僅靠學生自己很難完成。所以，在詞匯的預習和復習階段，學生需要老師的指引?？梢允抢蠋熗瓿刹糠炙季S導圖后請同學們來畫剩余部分，這樣學生也參與了思維導圖的制作，思維能力和動手能力都得到提高。在以后的教學中，本人還要不斷的學習和嘗試，更好地去運用思維導圖來輔助小學英語教學，不斷地摸索出更優(yōu)化、更有效的教學模式，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

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