如何創設問題情景激發學生學習興趣

熊三紅

摘要：興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學習主觀能動性中很活躍的成分，也是誘發學習動機、促使注意力集中的重要因素。在數學教學中如何有效激發學生的學習興趣呢？這需要我們在平時的教育教學活動中采取激發學生數學學習興趣的教學策略，如：創設適宜的教學情境、讓生活走進課堂、精心設計練習、借助多媒體和教具、營造和諧愉快的師生關系等。

關鍵詞： ?創設情境 激發 ?興趣

興趣是最好的老師。學生對某個科目的學習是否有濃厚的興趣，會直接影響他對這個科目的學習效果。因此，在教學過程中，培養學生的學習興趣至關重要。如何以學生的發展為本，使學生饒有興趣地去學習數學，是每一位教育教學工作者所面臨的一個重要課題。那么，如何引入課題激發初中生數學學習興趣呢？在此，我結合本人的教學實踐以及平時的聽課記錄，主要從三個方面談談個人淺見。

教學情境適宜與否，對活躍學生思維、激發學習興趣、提升學習效果，有著十分重要的作用。數學教學中若能創設一個現實的、貼近生活、充滿趣味并能引起思考的情境，就可將抽象、枯燥的數學形象化、趣味化，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動。

一、問題情境誘趣

興趣往往來自于問題，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題往往能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此，教學時教師要抓住學生的好奇心理，圍繞教學內容精心設疑，創設問題情境。如在學習“圓的面積”這節內容時，可以創設這樣的問題情景：在草原上，用一根長3米的繩子拴住一只羊，那么這只羊可以吃到多大范圍的草呢？從羊吃到草的范圍是多少這個實際問題自然引入到半徑為3米的圓的面積是多少。再如學習“扇形面積”時又可以將上題改為在房子外面用一個長為3米的繩子在墻角處拴住一只羊，那么這只羊可以吃到多大范圍的草呢？通過設計這樣一個問題情境，使教學內容更具有真實性、趣味性，讓學生置身于逼真的問題情境中，真正體會到學習數學的樂趣。

二、實驗情境引趣

心理學研究認為：“智慧出于手指尖?！崩脭祵W實驗的方法來創設情境在六、七年級的實驗幾何階段是很平常的事情，先讓學生觀察實驗，然后總結得到數學結論。例如，在上三角形的三邊關系時，我為學生準備了長度分別為4cm、8cm、10cm、15cm的四根小木棍，讓學生任選三根拼搭三角形，并記錄下能搭成三角形的木棍和不能搭成三角形的木棍情況。很多同學發現了用4cm、8cm、10cm和8cm、10cm、15cm的木棒能搭成，而用4cm、8cm、15cm和4cm、10cm、15cm的木棍無法搭成。接著，我引導學生總結歸納能搭成的三角形所具備的三邊關系。通過這樣的實驗操作不僅調動了學生的學習興趣，而且也使學生深刻理解了三角形的三邊關系，同時又歷經了知識發生發展的過程，非常符合學生的認知水平和特征。又如，在探究“等腰三角形的性質”時，證明時要添加輔助線，而這對初學幾何的學生而言，是個棘手問題。因此，我讓學生進行折紙實驗操作，不僅探索到了等腰三角形的性質，而且也獲得了添加輔助線的方法，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的動手能力。在講“軸對稱圖形”時，我讓在剪紙比賽中獲獎的同學教大家剪“囍”字，學生們樂此不疲，學會剪紙后，還為布置溫馨教室剪了許多美麗的圖片。

三、游戲情境喚趣

在教學時，設計學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在動腦、動口、動手等活動中充分參與學習，最大限度地發揮學生的學習潛能，從而激發學生的學習興趣。例如：“等可能事件”內容比較抽象，學生年齡較小，且又是第一次接觸，教學難度較大。為此，我設計了拋硬幣、擲骰子、抽撲克牌、玩轉盤四個小游戲，學生們在愉快的游戲中獲取了知識，也為今后學習“概率”打下了良好的基礎。在“平面直角坐標”的教學過程中，得出橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，我設計了這樣的游戲：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找出自己的位置并說出自己所代表的點的坐標。這樣的設計比單純出幾道純數學題讓學生解答效果明顯要好。實踐證明，學生從游戲中體會到了學習數學的快樂，常常課后還會“余音繞梁”，真正變“要我學”為“我要學”，變數學的“苦學”為“樂學”。