利用情境教學提高小學語文作文教學

覃德賢

摘要：小學語文作文教學不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能讓學生將自己的所見所聞、所思所想用文字的形式記錄下來。但根據當前農村小學語文作文教學的實際情況來看并不理想。由于大多數語文教師深受應試教育的影響，教師只是一味的向學生講解寫作的套路和結構，從而導致課堂氛圍嚴肅壓抑，學生對寫作產生了抵觸情緒。久而久之便會形成“學生不想寫、教師不想教”的情況。對此，小學語文教師需要完善應試教育中的不足之處，積極創新多樣化的情境教學法，激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：情境教學;小學語文作文教學;提高策略

情境教學是一種幫助教師進行教學，讓學生能夠更好理解教學內容的輔助方式。小學階段的學生年齡偏小，非常的活潑好動，而且容易受到新鮮事物的吸引。對此，小學語文教師在進行寫作教學時，可以根據寫作的中心為學生構建相關的教學情境，讓學生在情境中激發寫作興趣，深化學生的真情實感，提高學生的想象力和創新思維，寫出妙筆生花的文章。

一、小學語文作文教學中情境教學的現狀

1.1情境作文教學中教師缺乏指導性

構建情境教學應當是具有一定的真實性的，這樣對學生的作文指導才有一定的作用。而構建情境作文教學需要符合以下幾個條件：符合作文的中心、符合學生的認知能力以及美學的特點，能夠有效的喚醒學生的思想共鳴，且生動有趣[1]。但在當前階段的小學語文作文教學中，教師的指導過于的隨意，學生的情感思想也沒有拓展開來，停留在表面。另外，小學生的想象力和認知能力還不夠成熟，需要教師進一步的引導，為他們構建一個符合想象且合理的寫作空間，這樣才能推動學生的思維發展。

1.2情境作文教學中教師的評價過于單一

大多數小學語文教師對學生的作文教學并不重視，將所有的注意力都放在了學生的成績上。而情境作文教學是一個過程性的教學方式，因此，教師在構建情境作文教學時，不能將所有的重點都放在了學生作文結果的評價上，而是要評價學生的寫作思路和寫作的主旨，對學生的作文進行全方面的點評，以及在情境教學中學生的參與度是否積極等。另外，評價的方式也非常的單一，大多數都是教師一個人評價，沒有學生之間的互評，也沒有學生的自我評價。

二、利用情境教學提高小學語文作文教學的具體策略

2.1構建語言情境

小學階段的學生因為自身的年齡和閱歷還不夠成熟，所以對知識的理解度不高。此時，教師若是依舊采取傳統教學的方式進行教學，恐怕很難達到理想中的教學效果，學生也無法學到有用的知識。對此，教師在進行教學時需要將學生是否能夠理解作為首要條件。如果學生在學習中無法理解教師講解的內容，那么就算教師講得非常的形象生動，對學生也毫無作用，甚至還會影響學生的學習質量。因此，在小學語文作文教學中融入語言情境，能夠幫助學生有效的理解教師所講解的內容，學生聽懂了教師講解的知識，自然能夠消化所學知識，從而提高小學語文教學的效率。而且運用語言教學情境還能調動學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地進行寫作。

例如：教師可以以談話的形式讓學生對談話的內容為中心進行創作。學生首先想到的肯定是與好朋友或者父母之間的談話，便可讓學生根據談話內容進行豐富的想象，讓學生能夠全身心的投入到語言情境當中去，在創作中將自身的潛能發揮出來。通過語言情境的方式能夠最大程度的挖掘學生的寫作潛能，從而提高學生的創作能力。

2.2構建問題情境

解決問題是學生在教學或者是實踐中的一項技能，而提出問題便是需要學生具有一定的創新思維和想象力。情境教學正好是一種能讓學生提出質疑的教學方式。小學階段的學生對身邊未知的事物都充滿著好奇，因此，教師可以利于學生這一特點，結合教材內容，為學生設計一些相關的問題，從而激發學生的好奇心。另外，教師在構建問題情境時，也可以讓學生進行自主探究和學習，讓學生能夠養成自主學習的習慣。

例如：《窮人》這課，教師便可讓學生進行續寫，設計相關的問題指引學生，如：“當桑娜拉開帳子后，漁夫是什么想法，又會怎么做，接下來的故事又會有怎么樣的發展呢？”讓學生根據這些問題進行續寫，教師可以在旁幫助學生梳理思路，指導學生正確的寫作方式，讓學生能夠明確續寫故事的重點內容，進而提高學生的寫作能力[2]。通過構建問題情境，能夠激發學生的求知欲和學習興趣，從而積極主動地進行寫作，提高自身的寫作能力。

2.3構建生活情境

小學生的身邊有非常多的寫作素材，只是學生不知道如何將素材進行合理的運用。因此，教師想要有效的提高小學生的寫作能力，便需要在寫作教學中為學生構建生活化的情境，讓學生將自己熟悉的事物融入到寫作當中。小學生的作文大多都是生活中的一些事物，所以教師在進行作文教學時，構建生活情境是非常有必要的[3]。但教師在構建生活情境教學時，需要結合學生的實際生活和教材內容，切不可偏離實際。教師在平時還需要引導學生注意觀察生活，觀察身邊的事物，將自己所經歷、所看到的事情進行記錄，這樣能夠激發學生的創作樂趣，而且還能將學生的生活實際與寫作相結合，讓學生能夠在寫作中融入自己的真情實感。

例如：《我們眼中的繽紛世界》的學習中，教師便可利于農村得天獨厚的先天優勢，帶著學生到校園或者校外走走，看看，讓學生感受身邊的事物都發生了什么樣的變化，田野、草地、果園等留下了什么樣的痕跡。通過生活情境，能夠讓師生、生生之間都能進行交流溝通，不僅能夠促進學生的語言表達能力，還能讓學生積累寫作素材，從而寫出高質量的文章。

三、結束語

總之，小學語文教學在我國基礎教育中屬于重要科目之一，通過學習語文知識，能夠豐富學生的文化素養，開拓學生的眼界。在小學語文寫作教學中，教師需要根據學生的學習實際情況以及學生的認知能力，構建出科學合理的教學情境，充分調動學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣，讓學生喜歡上寫作，從而提高學生的寫作質量。

參考文獻：

[1]田小芳.小學語文教學中作文互動情景教學策略[J].課程教育研究，2017（40）：61-62.

[2]朱朝東.探究情境體驗在小學作文教學中的實踐[J].中國教師，2017（S1）：35.

[3]陳鈺純，黎曉靜，李靜.四種作文教學模式對小學作文訓練的啟示[J].韓山師范學院學報，2019，40（05）：72-79.