小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的策略

農(nóng)積鋼

摘要：根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出了要“重視口算、加強(qiáng)估算”，而且還要將小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)落實(shí)到實(shí)地。估算教學(xué)從原本的選學(xué)內(nèi)容成為了現(xiàn)在的必學(xué)內(nèi)容，其價(jià)值不可限量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的眼界。在教材中摸索估算素材，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的估算體驗(yàn)，唯有這樣，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);估算意識(shí);估算能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了要讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情境，選擇科學(xué)合理的方法進(jìn)行估算，讓學(xué)生體會(huì)到估算與日常生活的關(guān)系[1]。估算不僅是一種計(jì)算方法，也是一種思想方法和基本技能。對(duì)此，教師要重視估算教學(xué)，全面把控課本教材中的估算內(nèi)容，并明確估算的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1對(duì)估算的認(rèn)知不夠

大多數(shù)教師覺得估算教學(xué)的主要目的便是讓學(xué)生在進(jìn)行估算時(shí)能夠盡快的給出結(jié)果，所以教師也只是將估算方法交給了學(xué)生，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的估算運(yùn)用能力。首先，教師對(duì)估算的認(rèn)識(shí)不足，只是為了教學(xué)任務(wù)而教。覺得教材中有明確要求進(jìn)行估算才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行估算，而且估算也僅僅只是簡(jiǎn)單的估計(jì)，然后在算一算，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。其次，估算考核的方式非常單一[2]。在考試中，估算的分值非常少，而且考核的類型也非常的單一，基本上都是將數(shù)看成與之相近的整十或是整百數(shù)，然后在進(jìn)行估算即可。種種情況導(dǎo)致一些學(xué)生雖然了解了估算知識(shí)，也能估算一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但卻沒(méi)有估算的意識(shí)和主動(dòng)估算的能力。

1.2對(duì)估算方法的指導(dǎo)不足

首先，學(xué)生有一定的估算意識(shí)，但卻不知道該如何去表達(dá)，而且在估算的過(guò)程中缺乏一定的邏輯性。其次，學(xué)生不知道在哪種情況下可以運(yùn)用估算，從而造成學(xué)生隨意的運(yùn)用估算。最后，估算的方式單一，學(xué)生也不知道該如何選擇正確的估算方法。而且估算技能需要從陳述性階段走到程序化階段最后再到自動(dòng)化階段，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)便是學(xué)生首先要清楚估算的條件過(guò)程是什么，然后再熟練的掌握估算的運(yùn)算過(guò)程，最后再選擇合適的估算方法。想要形成這一技能，需要教師規(guī)范且細(xì)致的指導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的具體策略

2.1結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)估算，使其掌握估算的意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過(guò)程中，教師要指引學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行估算，巧妙地將估算內(nèi)容與學(xué)生的日常生活中相關(guān)的問(wèn)題相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的鍛煉、培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到估算的樂(lè)趣。如，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣愛好入手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的解決思路，全方面的提高小學(xué)生的估算能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要正確的引導(dǎo)學(xué)生的估算教學(xué)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力，進(jìn)而循序漸進(jìn)的滲透加強(qiáng)，使小學(xué)生能夠真正的體會(huì)到估算的價(jià)值與作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究估算的多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形面積的計(jì)算后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用估算，如估算學(xué)校集隊(duì)時(shí)方陣的學(xué)生人數(shù)是多少？還可以估算操場(chǎng)的面積是多少等等;又如學(xué)習(xí)完克、千克、噸的認(rèn)識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生估算生活相關(guān)的物品，一件衣服的質(zhì)量，書包的質(zhì)量，椅子的質(zhì)量等;通過(guò)這樣結(jié)合生活實(shí)際的方式，讓學(xué)生親身感受到估算的樂(lè)趣，并體會(huì)到估算的實(shí)用價(jià)值，自然能夠更好的學(xué)習(xí)估算。

2.2結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力

估算屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見且有效的數(shù)學(xué)計(jì)算方法之一，也是小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中需要掌握的基本技能。不論是學(xué)生還是家長(zhǎng)在日常生活中都是會(huì)用到估算的。對(duì)此，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)和能力是極其有必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算、筆算還有估算三者是相輔相成的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握機(jī)會(huì)，將口算、筆算訓(xùn)練與估算相結(jié)合，這樣在估算的過(guò)程中還能有效的鍛煉口算和筆算的熟練度[3]。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成估算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：52*4.02時(shí)，便可將52看作50，將4.02看作4，在進(jìn)行計(jì)算便是50*4=200，估算出來(lái)的結(jié)果比正確結(jié)果小;又如估算9*99時(shí)，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了估算的習(xí)慣，便能很快的說(shuō)出結(jié)果，10*100=1000，估算的結(jié)果比正確的結(jié)果大。若是數(shù)學(xué)教師想讓學(xué)生有這樣的估算意識(shí)和能力，就必須要有目的地讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行估算，從而讓學(xué)生養(yǎng)成較好的估算習(xí)慣。

2.3掌握估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從數(shù)學(xué)的審題、解題思路、驗(yàn)證方法等入手，引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)課本中可以進(jìn)行估算的素材，并教給學(xué)生正確的估算方法。唯有這樣才能有效的幫助學(xué)生提高估算速度，從而提升學(xué)生的估算技能。

眾所周知，估算的結(jié)果是近似值，所以在估算中肯定是會(huì)存在一些誤差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多加嘗試各種不同的估算方式，巧妙地進(jìn)行估算。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行估算教學(xué)時(shí)，一定要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用不同的估算方式。但需要謹(jǐn)記，估算的結(jié)果切不可超出合理誤差之外。另外，對(duì)那些估算速度快且誤差小的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。估算的主要宗旨便是在合理的誤差范圍內(nèi)進(jìn)行估算，而數(shù)學(xué)計(jì)算的正確答案便是為了給學(xué)生在進(jìn)行估算時(shí)提供的一個(gè)誤差范圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，估算教學(xué)對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)有十分重大的價(jià)值。不論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，不論是日常生活還是學(xué)習(xí)，都需要用到很多的口算以及估算。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在遇到計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能運(yùn)用估算的便盡量運(yùn)用估算，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生估算的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芳芳，劉傳禮.強(qiáng)化估算意識(shí) 體驗(yàn)估算價(jià)值[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（33）：25-27.

[2]李乾賜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力[J].新課程，2019（8）：40-40.

[3]王崔英姿.估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：64.