巧設情境，激活語文課堂活力

何新武

摘要：在新課改的廣泛背景下，各種新穎的教學方法如雨后春筍班林立在課堂教學這片育人的土地中，情境教學法以其情感和認知的統一性在眾多教學方法中脫穎而出，成為每個教師必須掌握的一種教學技能。而小學語文作為一門人文性和思想性并重的學科，語文素養的高低關乎著學生今后成長發展的深度和廣度。因此，在小學語文教學中運用情境教學法，對進一步實現課堂教學的高效性，全面落實學生語文素養的發展有著深遠意義。

關鍵詞：小學語文，情景教學法，角色扮演

情境教學法之所以能夠被廣泛應用于各科教學中，不僅僅是因為它本身所堅持的思維相似原理和認識直觀原理等符合學生學習心理的原則，而且更為重要的是，它能夠寓教學內容于特定的情境之中，使學生的情感得到最大限度的激發和釋放。而語文學科的語言美和意境美與情境教學的內涵不謀而合，因此，在小學語文教學中實施情境教學法，一方面，教師要改變以往的教學觀念，將課堂的中心由教師過渡到學生，根據學生的學習心理和認知規律巧設情境，提高學生的學習積極性;另一方面，也需要發揮語文學科的教學優勢，讓學生在情境中發現語文知識的魅力，不斷提高自身的審美能力和文學素養。

一、媒體情境，激發興趣

在教育信息化的背景下，多媒體在課堂教學中的應用也成為常態，對于小學語文教學而言，多媒體最為顯著的價值在于能夠將抽象的意境轉化為形象直觀的情境，激發學生的學習興趣，提高其課堂學習體驗。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分發揮多媒體教師的優勢，根據教材內容創設合理的媒體情境，從視覺和聽覺上為學生帶來最佳的審美享受，以提高學生語文學習的積極性。

例如：在教學“四季之美”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，讓學生在課堂上談一談對四季的印象，并用一句話來形容每個季節的特點，以此來引出課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，初步了解文章大意，體會作者筆下的四季之美。進而，我會創設合理的媒體情境，利用多媒體圖片展示文章中所描繪的景色，并引導學生在課堂上細讀課文，發揮自身的想象能力，用畫筆繪制自己眼中的四季之美，以提高學生的課堂體驗。最后，我會播放四季之美的視頻，以升華學生的情感。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習興趣。

二、角色扮演，增強理解

角色扮演情境是情境教學中一種重要的表現形式，它不僅能夠讓學生咋情境中感受到語文知識的豐富內涵，而且有助于培養學生的自主學習能力。因此，在小學語文教學中，教師要選擇適當的教材內容，運用角色扮演法，創設合理情境，讓學生在情境中實現與文章內容的“平等對話”和良好“互動”，以進一步活躍學生的思維，增強學生的理解能力和認知力。

例如：在教學“將相和”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以“將”和“相”在古代官職中的地位作為導入，激發學生的學習興趣。接著，我會讓學生從題目入手，帶著極大的求知欲展開文章閱讀。之后，讓學生自主概括故事大意，并為每個小故事加一個標題，以增強學生的理解。進而，我再將學生分為不同的小組，讓學生以小組合作的方式將課文內容以情景劇的形式表現出來，在學生角色扮演的過程中，我會加以引導和點撥，并尊重學生對課文中人物的看法和理解，從而進一步加深學生對人物形象的理解，學習人物身上的良好品質。最后，對每組學生的表演進行合理評價，以最大化教學效果。

三、生活情境，提高能力

生活中的語文知識無處不在，生活是語文知識的來源之一，同時，掌握一定的語文知識與能力也能夠更好的指導學生今后的生活實踐。而促進生活與語文知識之間關聯的的情境成為提高學生學習效率和語文能力的關鍵。因此，在小學語文教學過程中，教師要創設合理的生活情境，激發學生的求知欲，讓學生生活實際中鍛煉自身的語文能力。

例如：在教學“走進他們的童年歲月”這一課口語交際內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以生活情境法來輔助教學。首先，我會以談話揭題“人不知不覺就長大了，你們的父母、長輩他們也有著跟我們一樣的童年，你想知道他們的故事嗎？以此來激發學生的學習興趣。之后，我會明確本次口語交際的要求和內容，創設合理的生活情境，引導學生在課堂上展開充分的交流、討論，比如，“你印象中爸爸做過最勇敢的事情是什么？”并讓學生自主列出問題進行相互提問，以鍛煉學生的口語交際能力。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習積極性，達到預期的教學目標。

綜上所述，在小學語文教學中落實情境教學法，離不開教師和學生的共同努力。但需要注意的是，任何教學方法都不是一勞永逸的，對于富于變化的課堂而言，只有不斷的優化教學方法，才能在教學中做到游刃有余。因此，作為一名一線小學語文教師，在今后的教學實踐中，還應努力提升自身的綜合素質，創新教學方法，以保證教學質量。

參考文獻

[1]李明麗.小學語文情境教學法應用研究[J].中國校外教育，2018（05）：76.

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