中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神思考分析

何英

【摘 要】在中職教育教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科是重要的組成部分，化學(xué)課程應(yīng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生們可以深入理解化學(xué)現(xiàn)象，并且掌握的化學(xué)知識內(nèi)容。化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比較較為特殊，知識內(nèi)容和理論內(nèi)容都需要借助實(shí)驗(yàn)來得知。所以，在這一背景下，本文主要分析中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的對策。

【關(guān)鍵詞】中職教育;化學(xué)實(shí)驗(yàn);課程教學(xué);創(chuàng)新精神;培養(yǎng)對策

化學(xué)學(xué)科應(yīng)重視和關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)形成和發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是檢驗(yàn)化學(xué)知識的重要路徑，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是教師需要深入思考和探索的問題[1]。

一、中職化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神的重要性

在中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師切不可拘泥與教材內(nèi)容的限定，可以從生活中取材，讓學(xué)生們可以感受和學(xué)習(xí)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颍源藖砼囵B(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。思維發(fā)展可以說是創(chuàng)新的核心內(nèi)容，在教材中發(fā)現(xiàn)的新問題、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的特別現(xiàn)象、在日常生活中觀察到的新東西都需要大腦加工，同時(shí)還需要思維來辨別真?zhèn)危M(jìn)而發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性的東西和內(nèi)容，這樣才可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[2]。可以說學(xué)生只要具備較強(qiáng)創(chuàng)造性思維就可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的對策

（一）優(yōu)化教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，中職化學(xué)課程教學(xué)的開展應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師也不可長時(shí)間運(yùn)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的方法來開展教學(xué)，如分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法以及探究教學(xué)法等等，以培養(yǎng)中職生發(fā)散性思維為核心來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，并且加強(qiáng)師生與生生之間的互動，從多個(gè)角度來挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生們可以自助分析和解決相關(guān)問題，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。例如在《氯氣的性質(zhì)》這一化學(xué)課程教學(xué)中，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生互相交流與探索，在小組合作學(xué)習(xí)開展之前，教師可以為學(xué)生提出主題，如氯氣是否可以與水相融，兩者之間是否會發(fā)生反應(yīng)，如果會發(fā)生反應(yīng)，那么會生成什么物體。化學(xué)教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，明確分工，讓學(xué)生們依照教材提示來開展化學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中就可以找出問題的答案，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)扮演好組織者與協(xié)作者角色，科學(xué)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)播，即時(shí)糾正學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，然后進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。在完成之后，教師就可以開展針對性教學(xué)，逐步解答學(xué)生試驗(yàn)過程中的各類問題的，然后引導(dǎo)學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即為氯氣是能夠與水相融的，但溶解度較弱，溶解的氯氣會與水發(fā)生反應(yīng)，氯氣如果較為干燥，那么其不具備漂白性質(zhì)，次氯酸才有漂白作用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以準(zhǔn)確掌握和了解氯氣的性質(zhì)，進(jìn)而精準(zhǔn)區(qū)分氯氣與次氯酸，小組合作學(xué)習(xí)模式既可以突破化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，還可以提升學(xué)生們的操作能力和創(chuàng)新性思維以及創(chuàng)新能力[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn) 提升學(xué)生創(chuàng)新能力

在中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果想要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，就需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平來科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中找到問題的答案，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察和用于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，長此以往，就可以提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。例如在《重要技術(shù)與共化合物》這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以依照教材內(nèi)容來向?qū)W生展示制作氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生反向操作，即為在鋁化鹽溶液中適當(dāng)加入氫氧化鈉溶液，應(yīng)以滴方式滴入，然后讓學(xué)生觀察兩次實(shí)驗(yàn)中的不同現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)沉淀時(shí)間的不同，之后教師就可以以此為核心來引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。另外，在《苯酚》這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展試驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得出結(jié)論[4]。在實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生就會發(fā)下苯酚溫度一旦超出六十五攝氏度就可以與任意比的水實(shí)現(xiàn)混合，但如果苯酚濁液中加入了氫氧化鈉，那么就會發(fā)生反應(yīng)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，而不是長時(shí)間依賴教師，這對于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長與創(chuàng)造潛能的激發(fā)有著一定的幫助。

（三）構(gòu)建問題情景 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識屬于一種心理取向，學(xué)生只要具備這種意識就會樂于發(fā)現(xiàn)問題并積極探索，可以說這是創(chuàng)新的源泉。因此，中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師需要積極主動的探索和構(gòu)建問題情景，并且鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，只要創(chuàng)新教學(xué)方式就可以喚醒學(xué)生們的創(chuàng)新意識。例如在演示NH3噴泉實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)中的問題存在質(zhì)疑，然后教師就可以提出問題，即為：我們在廣場上經(jīng)常會看到一些噴泉，那么它是如何形成的呢？為什么水在進(jìn)入少燒紅的瓶子中會變成紅色呢？在然后化學(xué)教師就需要鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新方案，這樣既可以提升學(xué)生們的探索熱情，還可以促進(jìn)師生與生生之間的交流，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍較好，在這一背景下，學(xué)生可以快速了解和掌握噴泉產(chǎn)生的原因即為NH3溶于水減小了上部壓強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生了相對較強(qiáng)的壓強(qiáng)差，而溶液呈現(xiàn)出紅色的主要因素即為NH3溶于水電離出OH呈堿性。這時(shí)教師還需要繼續(xù)追問，可以提出以下幾點(diǎn)問題：如果改NH3為CO2，是否可以做出噴泉試驗(yàn)？如果運(yùn)用CO2與NaOH溶液，是否可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？如果不使用膠頭滴管，那么怎樣才可以開展噴泉試驗(yàn)？如果實(shí)驗(yàn)失敗了，失敗的原因是什么？等等，在這種教學(xué)模式中，可以全面提升學(xué)生們的思考能力和創(chuàng)新意識[5]。

（四）將環(huán)境教育與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行融合 提升學(xué)生環(huán)保意識

在化學(xué)科學(xué)快速發(fā)展的背景下，其為社會群眾創(chuàng)造了諸多財(cái)富，同時(shí)也促進(jìn)了社會發(fā)展。化學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域中的作用十分明顯，已經(jīng)成為了重點(diǎn)研究對象。化學(xué)會涉及到諸多領(lǐng)域，但在這一背景下也帶來了諸多負(fù)面效益，如對環(huán)境造成的污染，這樣就會對社會群眾的身體健康與健康生活帶來一定的影響。所以，在這一背景下，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保教育的力度，教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來環(huán)保教育，以此來提升學(xué)生們的環(huán)保意識，這是中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可缺少的一部分。

結(jié)束語：

結(jié)合全文，在中職化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，同時(shí)還可以使學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)或動手實(shí)驗(yàn)的過程中體會并驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律。在過程中，教師需要鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中可以勤于思考，長此以往，不僅可以提升學(xué)生們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以提升中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)）