淺談小學語文群文閱讀教學方法

閆虹

【摘 要】在目前教育改革背景下，語文學科有效閱讀教學方法引起了一線小學語文教師關注。小學生閱讀能力是學好語文和其他學科必不可少的重要技能，同時關系著日后的學習與發展。而群文閱讀教學不但能提高小學生的閱讀能力，還能將閱讀主題串聯進行知識遷移，增加學生閱讀體驗和感受。本文針對群文閱讀在小學語文學科教學中的運用提出幾點策略，以供借鑒。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學方法

前言：

小學階段群文閱讀的價值在于它能同時通過多篇文章閱讀，強化小學生的理解理解能力，幫助學生建立知識體系。群文閱讀不只是形式上從單篇文章的教學轉向多篇文章的教學，同時也是閱讀教學的巨大轉變，極為符合當下小學生的學習需求，有利于提高閱讀效率，也能促進小學生語文綜合能力與素養的提升。

一、突破教學束縛，激發閱讀興趣

群文閱讀教學方法能突破傳統閱讀教學的束縛，教師可以改變自身的教學模式，根據小學生的具體閱讀能力與興趣，將教材文本進行重新組合，讓語文教師有更廣闊的教學空間。長此以往，教師就能從呆板機械的教學轉化成更加自由的教學模式。同時群文閱讀這種較為新穎的方法不但能將小學生的學習興趣充分激發，使其能自主對重組后的文本加以分析對比，以增加小學生的閱讀量，拓展其視野，進而提高語文綜合能力與素養，讓小學語文學科閱讀教學更具有效性。

語文教師應根據文本的類型、中心思想、作者及描寫手法選擇群文閱讀主題，再將精心挑選出來的文本進行重新組合;或者圍繞文本主題組織小學生進行集中學習，使其可以對不同類型的文本加以分析對比，強化理解與掌握其中的內涵與中心思想，更好的感受作者的情感與創作意境，以激發小學生情感上的共鳴。例如教師在講解《蜜蜂》這一課內容的過程中，就可以積極引導小學生進行課前預習，并利用互聯網搜集與本課題材相同的多篇文章，讓小學生對于蜜蜂的生活習性及基本能力有所了解，并學習更多與之相關的知識。這樣不但能將小學生閱讀興趣充分激發，使其在對課文進行深入探究后，深刻領悟其中的內涵與中心思想，感受作者的創作意境與情感，進而提高小學生的語文綜合能力，促進其學習質量與小學語文閱讀教學效率的穩步提升。

二、注重閱讀方法，提高閱讀能力

群文閱讀對于小學階段的學生而言，是一種新穎的閱讀教學方法，在接觸的最初期，通常會因為缺少閱讀方法，無法將群文閱讀的優勢充分發揮。故而，對于此種情況，語文教師就應注重對小學生閱讀方法加以指導，掌握其日常閱讀量，積極鼓勵小學生利用課余時間盡量多讀書，使其閱讀量不斷增加，并要求小學生能靈活運用閱讀方法，為日后自主閱讀打好基礎。而教師應在日常教學中，運用群文閱讀教學方法幫助小學生理清不同文章之間的相同點與不同點，并引導其進行自主探究，發現其中的差異之處。久而久之，小學生就能夠在群文閱讀的學習與對比中，掌握不同作者的寫作手法，對小學生日后寫作有極大幫助。當小學生逐漸掌握群文閱讀方法，則能從根本上提高閱讀能力，促使小學生語文綜合能力與素養得以提升，讓小學語文閱讀教學質量更高。

在傳統的語文閱讀教學過程中，教師往往會將教學重點放在引導小學生對文章的探究與分析上。然而此階段的學生生活閱歷有限，對課文內容無法更深入的理解，這就導致小學生在學習時只能理解掌握最表面閱讀到的內容，對課文蘊藏的內涵無法領悟的更加透徹，因此，學習質量普遍不高，長此以往還會產生抵觸情緒。要改變這種現狀，就需要語文教師根據小學生的具體情況，運用群文閱讀方法開展教學，并尋找貼合課文主題的文章，讓小學生進行自主閱讀，對其閱讀方法進行指導，這樣不但能增加小學生的閱讀量，還能豐富其閱讀情感，強化理解與領悟能力。例如在《慈母情深》一課，教師可以為小學生呈現課前準備好的與親情相關的文章，使其快速在固定時間內將幾篇文章進行仔細閱讀，讓小學生能夠通過對比將課文要表達的情感與內涵領悟的更加透徹，進而提高自身的閱讀能力，促進小學語文閱讀教學效率的不斷提升。

三、善于提問引導，提高閱讀效果

小學階段語文學科教學過程中，群文閱讀離不開教師的適時提問，科學高效的提問不但能提高群文閱讀教學效果，還能推動小學生在閱讀過程中積極自主的進行獨立思考與發現問題。故而，語文教師在開展群文閱讀前，應對小學生進行單篇課文的閱讀能力練，隨后在單篇課文閱讀的基礎之上，再進行多篇課文的閱讀，最終促進小學生閱讀能力與教學效果的提升。而語文教師在運用群文閱讀教學的過程中，要將多篇課文看作一個整體，并根據小學生的理解與掌握能力設計問題，以此引導其主動進行思考，提高小學生分析總結多篇課文的能力，進而提高其語文綜合能力與素養。

例如在《燕子》一課，教師在開展閱讀教學的過程中，為小學生提供了《小蝦》、《松鼠》、《麻雀》、《白鷺》等文章，以組織學生進行群文閱讀。教師可以先引導小學生對《燕子》一課進行閱讀，根據課文內容說一說燕子有什么特點？課文從哪方面突出了燕子的靈動？再閱讀《小蝦》、《松鼠》、《麻雀》、《白鷺》，說一說作者都抓住了什么特點進行描寫？這樣結合群文進行深入閱讀，利用問題循序漸進的進行引導，讓小學生仔細品味《燕子》這篇文本的內涵與中心思想，看看作者用了什么描寫方法，尋找幾篇課文的共同點的不同點。最后再指導小學生整體進行閱讀，并要求學生從具體寫作手法的角度分析與講述，如何將動物特點描寫的更加生動形象，同時可以讓小學生選擇一篇進行仿寫，以強化其對本課的理解與掌握。進而提高小學生的語文綜合能力與學習質量，促進小學語文學科教學效率的提升。

總結：

群文閱讀在小學語文學科教學中的運用，不僅能將學生的閱讀興趣充分激發出來，還能拓展學生知識面，提升閱讀理解與分析能力，收獲良好的語文閱讀教學效果。因此，語文教師應在開展教學的過程中，根據學生的具體情況設計群文閱讀教學方案，從興趣入手促使學生參與閱讀，并通過教師巧妙引導和提問，高效完成閱讀任務，提高閱讀教學效率和質量。

參考文獻：

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[2]郭鳳.小學語文群文閱讀實踐探索[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：23.

（作者單位：哈爾濱市鐵嶺小學校）