搭建寫話支架　提升寫話能力

羅媛青

【摘要】本文基于寫話教學是低年段語文教學難點的現狀，提出從說一說、記一記、寫一寫等方面為學生搭建寫話支架的教學建議，以降低學生的寫話難度，提升低年段寫話教學質量。

【關鍵詞】小學語文 低年段 寫話能力 寫話支架

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0114-02

低年段正是學生學習寫話的起始時期，也是學生口頭語言表達向書面語言表達過渡的關鍵時期。對于剛進入小學不久的學生而言，直接就讓他們寫話有一定的難度，因此，需要教師根據具體情況為學生搭建合適的支架，以激發學生的寫話興趣，培養學生樂于寫話的習慣，逐步提升學生的寫話能力。具體來說，教師可以通過以下方面為學生搭建寫話的橋梁。

一、搭建“說”的支架

“說”是口頭表達，“寫”是書面表達。鑒于低段學生的語言發展規律是：口頭表達能力強于書面表達能力，先會說，再會寫，教師要充分運用教材優勢，為學生搭建“說”的支架，以幫助學生更好地完成寫話目標。

（一）仿說詞語和句子

部編版語文教材從一年級上冊開始就編排了許多需要學生進行模仿說話的訓練，這就為學生的說提供了優秀的范本。在課堂教學中，教師要引導學生根據教材的范例仿說詞語和句子，鼓勵學生規范地說話，為今后的寫作打下堅實的基礎。

如一年級語文下冊《棉花姑娘》一課的課后練習中安排了這樣的練習：讀一讀，照樣子說一說。

碧綠碧綠的葉子 ?碧綠碧綠的

雪白雪白的棉花 ?雪白雪白的

對于這道習題，教師可以讓學生先把“碧綠碧綠、雪白雪白”這些詞語多讀幾遍，并從中感受這樣描寫的好處，使學生明白這樣表達會給人一種“更綠、更白”的感覺。在學生對這種表達方式有了一定的了解之后，教師可以讓學生說說還有碧綠碧綠的什么（麥苗、荷葉、小草……），雪白雪白的什么（云朵、浪花……）這樣一來，學生不僅可以感受到詞語的構詞特點，還感受到了詞語的格式美。

除了詞語練說，句式練說也是低段學生訓練的重要內容。如二年級下冊《葡萄溝》的課后練習中提出了“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫”的要求：

葡萄一大串一大串……五光十色，美麗極了。

公園里的花都開了，有桃花、杏花，迎春花 。

下課了，同學們在操場上活動， ，處處歡聲笑語，熱鬧極了。

教學時，教師可以讓學生先讀例句，著重理解“一大串一大串”“五光十色”兩個關鍵詞，并讓學生說說“五光十色，美麗極了”和前面句子的描寫之間有什么關系，然后再讓學生進行說話訓練。這樣由說到寫，降低了寫話難度，為學生寫話質量的提升奠定了基礎。

（二）有條理地說句子

低年段寫話教學，最基本的訓練是讓學生能夠連詞成句，能夠通順具體地把自己要說的語言表達清楚。教師要從有順序引導學生說話做起，為今后順利地寫作文提供條件。

如二年級上冊《曹沖稱象》的課后練習2中要求學生先給提示的內容排序，再把曹沖稱象的過程說一說。講解這個習題時，教師可以讓學生邊閱讀邊圈畫，并說說曹沖稱象需要幾個步驟才能完成。然后，讓學生給這些句子排列順序，并用上“先、然后，再”這些表示承接的詞語，結合排列好的順序把曹沖稱象的過程說一說。這樣教學，不僅可以幫助學生正確了解曹沖稱象的過程，而且也幫助學生養成了有條理地說的好習慣。

二、搭建“記”的支架

從部編版語文課后習題的編排來看，教材特別注重語言的積累與運用，“讀一讀，記一記”“朗讀課文，背誦課文”“日積月累”等是低段課后練習的常見形式。基于此，教師要鼓勵學生多背多記，以豐富學生的積累，為學生的寫話助力。

（一）關注“讀一讀，記一記”，落實語言積累

“讀一讀，記一記”是部編版低段語文教材課后練習中的常見形式，教師應該以課后練習為依托，夯實學生的語言基礎。如一年級下冊《四個太陽》一課的“讀一讀，記一記”中需要學生讀記的詞語主要有：

高山 田野 果園

碧綠 金黃 火紅

清涼 香甜 溫暖

對于這道練習題，教師可以讓學生先讀一讀這些詞語，再想想這些詞語有哪些特點。在教師的引領下，學生發現第一組詞語主要是表示地點的，第二組詞語主要是表現顏色的，第三組詞語和事物的特點或者跟人的感受有關。在此基礎上，教師還可以讓學生仿照著這樣的形式多說幾個詞語。這樣教學，學生不僅能夠正確朗讀詞語，而且還能夠對詞語進行歸類與拓展，并在讀一讀、記一記中豐富對詞語的認知，為寫話提供豐富的語言儲備。

（二）關注“背誦課文”訓練，讓學生習得優美語言

部編語文教材不僅注重學生對詞語的讀記，還編排了許多文質兼美的古詩、童謠、兒歌等。這些選文節奏美，韻律美，讀起來朗朗上口，都是學生積累語言的好素材。教師要按照教材要求，讓學生認真地朗讀、背誦課文，并能夠采取多種方式引領學生背誦課文，注重檢查與落實學生背誦課文的情況，從而為學生的寫話奠定扎實的基礎。

（三）關注“日積月累”板塊，讓學生積累好詞佳句

多讀書、多積累是當下語文教學對學生最基本的要求，部編版語文教材在每個單元的語文園地中都安排了“日積月累”的學習板塊。這些板塊涵蓋了古詩、佳句、名言、諺語等文化經典方面的內容，這些經典內容都是我國前人智慧的結晶和中華文化的優秀文化傳統。在教學“日積月累”板塊時，教師要營造濃厚的學習氛圍，讓經典文化化整為零地貫穿于學生的整個學習過程之中，以豐富學生的語言積累，提升學生的語文素養。

三、搭建“寫”的支架

在低段語文教學中，在學生有了“說”與“記”的基礎后，想要讓學生實現由口頭語言向書面語言過渡，教師就要創造條件，以促進學生寫話能力的提升。

（一）創設情境，激發寫話興趣

語文課程標準中對低段學生的寫話要求是：“對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”基于這點認識，在平時的寫話教學中，教師要注重激發學生的寫話興趣，以激發興趣為主。

如一年級上冊“語文園地八”中有這樣一個寫話要求：新年快到了，給家人或者朋友寫一兩句祝福的話吧！對于低段學生來說，這是他們第一次進行寫話訓練，教材中的例句是“媽媽，祝您新年快樂！小華 12月31日”，因為這次練習剛好安排在新年之前，為了幫助學生完成寫話任務，教師可以讓學生特意準備一些卡片，引導學生寫“新年祝福”，要求學生在寫話的時候能夠正確使用標點符號，寫完祝福的話以后還可以用彩筆對自己的卡片進行美化。最后，再讓學生把自己親手制作的卡片送給爸爸媽媽、爺爺奶奶，或者親朋好友。這樣教學，為學生創設了真實的寫話情境，有效地激發了學生的寫話興趣，讓學生寫出了自己真實的語言。

（二）從仿到創，習得寫話規范

模仿是孩子的天性，在低段語文教材中，有許多優美的句子或者段落都是值得學生仿寫的好素材，教師要能夠依托文本教材，鼓勵學生由仿到創，以逐步提升學生的寫話能力。

部編版語文教材從一年級開始就注重標點符號的正確使用，在一年級語文上冊《青蛙寫詩》一課中，課文主要是以詩文的形式讓學生對逗號、句號有一個形象的認識。在一年級語文下冊《我多想去看看》一課中，提出了“朗讀課文，注意讀好感嘆句”的要求，在課后練習中還安排有“加標點，抄句子”的練習。因此，在寫話過程中，教師首先要讓學生能夠根據文本的內容特點進行仿寫。其次，在學生仿寫時，教師要提醒學生正確使用標點符號。最后，在學生寫完以后，還要讓學生讀一讀自己寫好的句子，檢查自己的寫話內容是否通順、具體等。這樣教學，可以讓學生從小養成良好的寫話習慣，提升學生的寫話質量。

綜上所述，在低段寫話教學中，教師要認真研讀教材，緊扣語文要素，為學生搭建讀寫支架，以降低寫話難度，提升學生的寫話興趣。

（責編 黎雪娟）