微課讓小學數學課堂更有“味”

【摘要】本文結合教學實踐，論述在小學數學教學中運用微課的途徑，提出通過微課突破教學難點、串聯知識、聯系生活、滲透數學史等建議，以期讓小學數學課堂更有“探索味”“結構味”“生活味”以及“文化味”。

【關鍵詞】小學數學 微課 探索味 結構味 生活味

文化味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0131-02

“微課”是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和解決典型問題等為主要內容，使用攝錄設備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。如果將一節數學課比作一道菜肴，那么微課就是這道菜肴的調味料。如何適時、適量、適當地在數學課堂上融入微課調味，讓數學課這道菜肴更有“味”呢？筆者結合自己的實踐，論述在課堂中巧用微課的途徑。

一、突破難點，讓課堂更有“探索味”

《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”日常教學中，教師經常會遇到這樣的狀況：當講到重難點時，學生的專注力往往已經開始下降，加上重難點知識具有難度高、枯燥等特點，難以引發學生的思考，教學的有效性大大下降。筆者認為，教師可以摒棄傳統教學模式中不合適的教學手段，在課堂中融入生動的微課，為學生講解重難點知識，提高學生的課堂專注度，提升教學的有效性。

例如教學《認識時間》中的“1時=60分”這一知識點，傳統教學往往采用講授法，介紹鐘面上有60小格、12大格，分針走60小格，時針正好走1大格，所以1時等于60分。這樣教學，學生只是被動的接受者，難以感受到時針和分針的聯動性，不能真正理解為什么1時等于60分。

為了突破重難點知識，筆者在教學這一知識點時，巧妙地將微課融入課堂教學中，將鐘面上走得較快的分針比作小兔子，走得較慢的時針比作小烏龜。通過微課，讓鐘面上的時針、分針“動”起來，引導學生分步觀察時針、分針的運動情況，感受時針、分針運動的特點，尋找時針、分針之間的聯系。學生首先觀察小兔子分針走15分鐘，小烏龜時針的變化，發現分針在動，時針也跟著動，初步感知時針、分針的聯動性和時針、分針轉動速度的差異。接著觀察小兔子分針走過30分鐘，小烏龜時針的變化，學生發現當分針走半圈，時針正好走半個大格。最后，學生觀察小兔子分針走過60分鐘，小烏龜時針的變化，發現分針走一圈，時針正好走1大格。最后得出結論：從整個比賽過程看，小兔子跑了一圈，經過60分鐘，而小烏龜時針只走了1大格，經過1小時。因為比賽同時開始同時結束，所以可以得出結論“1時=60分”。

借助微課，將抽象的數學知識和生動有趣的故事結合，新穎的視頻學習方式和賞心悅目的畫面，很好地激發了學生的好奇心，使學生對學習數學產生了濃厚興趣。再通過分步觀察、層層遞進、逐步探究、歸納發現的過程，為知識點提供了有力的支撐，使學生親身參與教師精心設計的教學活動，在獨立思考、主動探索的基礎上掌握知識，讓課堂更有“探索味”。

二、串聯“碎片”，讓課堂更有“結構味”

數學知識的編排和設計根據學生數學思維水平發展階段的不同，具有螺旋上升的特點，教材通常把知識點分成幾塊，教師便根據學生的思維水平由淺入深，穩步上升地教學，先講一塊，而講下一塊可能就是很久以后了。然而知識是有一個體系的，“碎片化”的教學會導致學生的知識結構性不強。

葉瀾教授在《“新基礎教育”研究手冊》中提到：“將知識之間的內在本質聯系溝通起來，并與學生思維過程有機結合，真正在‘育人意義上養成學生的學習能力，挖掘出知識中所內蘊的生命色彩。”小學生的思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，微課采用視聽結合的方式，具有形象生動的特點。巧用微課，可以將課堂中知識的“碎片”進行“修復”，使得知識更有邏輯性，呈現出整體的“結構態”。

例如三年級上冊《四邊形》一課，筆者在教學完四邊形特征——四條直直的邊、四個角后，利用微課呈現大小、形態各不相同的三角形、四邊形、五邊形……再讓學生猜想其他多邊形有什么特征、如何定義，既串聯三角形的舊知，又拓展五邊形、六邊形、七邊形等新知，抓住知識的“生長點”與“延伸點”，把四邊形的知識置于整體知識體系中，發散學生的思維，培養學生的遷移能力，有利于讓學生體會知識之間的內在聯系，感受數學的整體性。這樣的微課將“點狀”的知識進行加工，使得知識結構更加清晰、知識網絡更加明了，讓課堂更有“結構味”。

三、聯系生活，讓課堂更有“生活味”

數學來源于生活并服務于生活，與生活密切相關。我們經常可以看到教材中會出現這樣的問題：生活中你在哪見過這樣的數？生活中你在哪里見過這樣的圖形？生活中你在哪里見過……傳統教學中，我們往往采用一問一答的形式，讓學生說出他們在生活中發現的數學，但學生發現的面往往不夠廣，思維不夠發散，列舉不夠全面。如果教師把生活中的各個方面的數學知識制作成微課，并將其運用到課堂會收獲更好的教學效果。

例如筆者在教學“路程、速度與時間”時，運用微課動畫，配上語音講解和輕音樂，呈現生活中與速度有關的內容，包括交通工具：飛機、汽車、輪船、自行車;動物：獵豹、烏龜、蝸牛;物理現象：閃電、雷聲等。既縱向同類對比，又橫向整體對比，展示生活中豐富多彩的速度。

在這樣圖、文、聲、像相結合，賞心悅目的微課中，學生被深深吸引，充分感受到生活中處處有數學。我們不管是教學萬以內的數、分數、平均數、百分數、負數等代數知識，還是教學三角形、四邊形、長方體、圓柱等幾何知識，都可以通過微課展示生活中與數學知識相關的內容，將學生的生活經驗與數學知識聯系起來，便于學生的體驗與理解、思考與探索，使得課堂更有“生活味”。

四、滲透數學史，讓課堂更有“文化味”

張奠宙先生說過：“學一點數學史，加深對數學本質的理解，不管是一線數學教師還是學生，都應該了解一點數學史，從數學史中感受人文精神，加深對數學概念和數學思想方法的理解，感受前人對數學不竭探索的精神，培養學生克服困難的毅力。”可見在小學數學課堂中適當滲透數學史知識，對教學有著重要的意義和價值。

筆者在教學“分數的初步認識”時，在課堂結尾融入了“分數的產生”的微課，將教材中的“你知道嗎？”這一欄目擴展開來，通過微課介紹了分數產生的原因。我們早期將分數[34]表示成， 后來印度用[34]表示分數，再往后阿拉伯人發明了分數線，分數的表示法才成為現在的樣子。

又如，在教學一年級上冊“認識鐘表”時，筆者將“時間發展簡史”微課運用到課堂教學中，通過微課展示遠古時期人們發明的日晷，北宋能工巧匠設計的沙漏、漏壺，現在我們使用的鐘表等。

另外，在教學“圓的認識”可以融入劉徽發明割圓術、祖沖之計算圓周率;在進行計算教學時，可以融入我國古代的《孫子算經》《九章算術》的相關知識，等等。

運用微課在數學課堂中融入數學史，以講故事的方式，配合動畫介紹分數的產生，再現了數學知識形成和發展的過程，使學生把握知識的來龍去脈，同時將數學家解決問題的過程和發現、創造數學知識的思維活動過程也清晰地呈現給了學生，讓學生了解數學家們是怎樣思考問題的，讓學生在數學課堂中感受古今中外數學家的探究精神和嚴謹的治學態度，讓學生了解和傳承數學史文化，這樣的數學課堂更有“文化味”。

一道色香味俱全的菜肴，離不開適當的調味，調味不適，則難以烹飪出美味的菜肴。課堂中適時引入微課，可以讓課堂更生動;適量運用微課，可以讓課堂更豐富又不顯繁雜。在“烹調”一堂數學課中，把握好“微課”這味調味料，讓學生思維得到鍛煉、情感得到體驗、創新能力和實踐能力得到培養，才能使得一堂數學課更具有生命力、更有“味”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]張向眾，葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福州：福建教育出版社，2015

作者簡介：蘇敬華（1990— ），女，福建寧德人，學士學位，二級教師，研究方向：數學課堂教學研究。

（責編 劉小瑗）