審美教育滲透于高中音樂教學的策略

陳文斌

摘 要：在高中的音樂教學中，滲透進審美教育不僅能夠增強學生的創造力和想象力，還能夠對學生的音樂知識進行豐富，更能夠對學生的美學感知能力進行培養。在這樣的情況下，就需要高中音樂教師能夠在教學中將審美教育滲透進去，以此在增強學生學習能力的同時，提高學生的審美能力和音樂鑒賞能力。

關鍵詞：審美教育;高中;音樂教學

作為一門綜合藝術，音樂的表現力和張力都非常強，其不僅能夠豐富人們的藝術生活，還能夠對藝術家的精神世界進行真實反映。而在高中的音樂教學中滲透進審美教育，簡單來說就是學生在對音樂進行學習和鑒賞時，也對音樂中所蘊含的真諦和內涵進行感知，從而達到學生審美能力的有效提高[1]。

一、審美教育滲透在高中音樂教學中的意義

在高中音樂教學中，可以通過學生對音樂作品的感知、理解和評價等，對學生的音樂審美能力進行衡量。在音樂作品中，對內容和形式的呈現，其實就是對音樂審美本質的評價和分析，因而學生在對作品中的藝術魅力進行感知時，其實就是教師對學生音樂審美能力的培養。從某種意義上來說，音樂教育當中的音樂審美是一項重要內容，因而將審美教育滲透進高中的音樂教學中，不僅可以滿足音樂教育的發展需求，還可以促進對時代意義的體現。因此，在高中的音樂教育中，教師不應該只是從學生的聽覺和形式上進行教學，而應該將學生深層次的審美思維和審美意識充分挖掘出來，在將學生的審美價值觀念豐富起來的同時，為學生正確音樂審美觀念的樹立提供幫助，從而在全面發展高效的素質教育時，為學生音樂審美能力和音樂審美素養的提高奠定基礎。

二、審美教育在音樂教學滲透過程中存在的問題

一是審美教育意識淡薄，教育資源短缺。部分高中在音樂教學中審美教育有效融合方面的意識不強烈，一直以來，這些學校都只是將傳授學生音樂知識、教導學生對音樂技巧進行應用作為了音樂教學的重點，而對審美教育的融入和應用有所忽視[2]。而在這種沒有對審美教育的融入給予重視的情況下，高中音樂教學成為了樂曲鑒賞、樂曲演奏和音樂家點評課程。像這樣的音樂教學，不僅使得音樂教學內容結構簡單單調，還使得音樂教學過于簡單化、片面化和娛樂化，無法充分挖掘學生審美意識、審美觀念和審美能力，出現了音樂教學意識和思維過于落后和片面的狀況，進而也就無法有效發展高中音樂教學，違背了對學生進行德、智、體、美、勞教育的教育理念。另外，也正是因為部分高中將音樂教學看作對學生大腦和情緒進行調節緩解的科目，而沒有充分重視審美教育在音樂教學中的滲透融合，因此在分配校內教育資源時，音樂教學所獲得的教育資源非常少，尤其是在教師資源方面。這種情況會導致部分音樂教師的音樂素養和音樂知識無法與現代社會的發展需要和時代潮流相適應，進而也就無法實現音樂教學中審美教育的有效滲透。甚至有些音樂教師從本質上就缺乏審美教育在音樂教學中的滲透意識，以致出現高中音樂教學無法有效發展的局面。

二是教學方式不當，學生對審美理解有偏差。到目前為止，多數高中對一些非音樂專業學生的音樂教學方式，都是傳統的教師通過簡單的肢體動作和對音樂的言語解說、學生對音樂內容進行聽講或記錄，這種方式不僅老套缺乏新意，還很單調毫無特色可言[3]。雖然說有些時候教師也會對一些優秀的音樂作品進行播放，并指導學生對該作品進行鑒賞，但是在這種鑒賞當中，教師只是讓學生聆聽音樂，而沒有要求學生自己進行主觀意見上的講解和分析。這種情況自然會降低學生的課堂參與程度，無法在教學中充分發揮學生的主體性，進而也就無法實現在高中音樂教學中審美教育的有效滲透。另外，有些高中在音樂教學中，對音樂的表現形式還停留在片面的唱歌跳舞方面。在這種片面的認識下，教師只會利用課余時間舉辦一些簡單的晚會或歌唱比賽進行舉辦。像這樣的情況，也就無法在音樂教學中滲透審美教育，音樂教學與國家音樂科目的設置初衷出現了嚴重偏離的情況。此外，教師在音樂教學中，要想良好地滲透進審美教育，就必須要重視學生的主體地位。學生作為教學的主體，無論是在教學結果方面，還是教學效率方面，都有著重要的影響。高中學生本身的音樂素養和所接受的音樂教育有著較大的不同，而這些不同也就會造成音樂教學中審美教育的融合存在偏差。甚至有很大一部分學生，受傳統教育的影響，認為音樂并不在高考范圍內，所以不用積極主動地去學習音樂。在音樂教學中，即使擁有良好的教育資源和師資力量，一些學生也會因為對音樂的不感興趣、對音樂的不了解等，無法對音樂教學中審美的魅力進行領悟，進而也就加大了提高學生審美能力和音樂教學效率的難度[4]。

三、審美教育在高中音樂教學中的滲透策略

首先，轉變傳統音樂教學理念，積極融入審美教育新觀念。教學觀念對教育事業的發展和進步有著重要作用，而新的教學理念能夠將新鮮的血液注入到教學中，以此來為高中教育當中人才的培養提供幫助。在高中的音樂教學中滲透進審美教育，不僅能夠將新教學理念的實踐作用最大限度發揮出來，還能夠以審美為核心，將學生對美的學習能力、感知能力、領悟能力和應用能力等在音樂教學中激發出來，使得學生能夠站在美學角度對音樂本身的內涵進行感受，實現對音樂審美功能的充分發揮。由此可見，在音樂教學的審美教育滲透中，首先音樂教師應該轉變自己對音樂的教育理念，然后再通過學校對音樂方面師資力量的加強，將一支高素質、高能力的青年音樂教師團隊打造出來，以此促進學生對音樂學習態度的轉變，實現學生音樂學習能力和審美能力的提高。

其次，改善教學方式，幫助學生提高實踐中的審美能力。傳統的音樂教學方式無法對高中音樂教學中審美教育的有效滲透提供有效的幫助。因此高中音樂教師在進行音樂教學時，應該先不斷創新和改進教學方式，然后通過這種創新的教學方式，促進對審美教育的有力滲透[5]。當然，在滲透審美教育的過程中，教師要注意一點，那就是無論如何滲透，學生都是教學當中的主體。作為主體，學生也始終都存在于教學的各部分。也正是因此，學生不僅需要對基本的音樂知識進行掌握，還需要對音樂進行鑒賞和感受，更要主動參與到音樂實踐。另外，由于學生所接受的音樂教育經歷不同，學生的音樂感知能力、領悟能力以及審美素養等都會有所不同，因此教師在讓學生對音樂進行鑒賞之后，需要讓學生進行自由發言，以此來實現學生對音樂作品看法和理解的有效抒發。音樂教師可以在課堂上引導學生多與同學進行交流溝通，并鼓勵學生進行自由想象，如此才能使得學生更深刻地對音樂進行理解，從而達到學生與音樂作品靈魂的觸碰。除此之外，教師還需要以學生不同的音樂教育經歷為依據，設計出不同的音樂技巧訓練方案，以此實現學生審美能力的進一步提高。

最后，音樂教師本身要注重審美素養與音樂素養的逐漸提升。在音樂教學中，音樂教師起著引導性的作用，教師的音樂素養和審美素養能夠對學生產生潛移默化的影響。因此在音樂教學中，首先就需要音樂教師自己客觀正確地認識審美教育，其次要明確音樂教學中審美教育的意義和影響，以此來實現音樂教學中，對學生音樂能力和審美素養的有效培養[6]。另外，在音樂教學和審美教育中，音樂教師承擔著非常重要的責任。因此，在音樂教學中，高中音樂教師需要充分認識音樂教學中審美教育的價值，以音樂藝術為角度，將音樂的相關知識和藝術思想傳達給學生，以此在形成學生正確的音樂審美觀念的同時，促進對學生審美能力的培養，從而達到學生審美素養的有效提高。

綜上所述，在高中的音樂教學中，審美教育可以說是核心內容。音樂本身就能夠對學生的情感體驗進行豐富，從而促進學生音樂鑒賞能力的提高。而審美教育則能夠升華音樂基礎知識教育，培養學生的審美情趣，達到有力發展學生審美素養的目的。因此在這樣的情況下，就需要高中教師將審美教育滲透進音樂教學中，以此來全面開展高中教學當中的素質教育。

參考文獻：

[1]徐貴梁.審美教育在高中音樂教學中的實踐研究[J].北方音樂，2019（14）：152，156.

[2]寧波.審美教育下高中音樂鑒賞教學方法研究[J].文淵（中學版），2019（3）：83.

[3]黃越.高中音樂鑒賞教學中的審美教育探究[J].中外交流，2019（8）：215.

[4]馮博.高中音樂教學中學生審美能力的培養[J].文學教育（下），2019（11）：182.

[5]劉朝霞.高中音樂教學中的審美教育[J].散文百家（下），2016（9）：35.

[6]徐俊杰.音樂審美，完美融合：淺談高中音樂中的審美教育[J].中外交流，2017（29）：156-157.

作者單位：

廣東省惠州市惠東縣平山中學