科技文獻檢索與寫作課程問題導向式教學模式研究

王小龍

[摘 要]針對科技文獻檢索與寫作課程在傳統教學模式下存在的課程應用性突出不足、學生學習目標模糊和學生實際問題解決不足等問題，教師可將問題導向式教學模式引入農科類專業科技文獻檢索與論文寫作教學實踐當中，實行教學內容模塊化、導向問題具體化、教學進程主動化和激勵機制標準化等四個方面的教改策略。

[關鍵詞]問題導向;文獻檢索;論文寫作;教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0004-03

教育學領域素有“教學有法、教無定法、貴在得法”的觀點[1]。我國當前高等教育主要是以教師主動授課、學生被動聽講的“講授式”教學模式為主。這種教學模式是以教材為導向，以教師為主導，按照教學大綱要求，由教師向學生傳授知識。講授式教學模式往往只注重課堂教學中的“信息傳遞”，卻常常忽略了學生對知識的“吸收”。將知識內化過程放在缺少幫助的課堂之外，使學生因缺乏協助而產生挫敗感，喪失學習動機和樂趣。另外一些學習主動性較差的學生則因缺乏約束而放任自流，學后即忘、考前背題現象突出。針對這一問題，高校發展出了“問題導向式”教學模式[2]。這種教學模式是以學生為主體、以教師為導向開展啟發式教育，將學習的決定權從教師轉移給學生，鼓勵學生課前課后完成自主學習，而在課堂上針對具體問題，通過師生互動來完成教學任務，達成教學目標[3]。近年來，問題導向式教學模式在全球各大學被廣泛重視，并結合不同課程的教學特點，呈現出多元化的發展特色[4-6]。

科技文獻檢索與論文寫作課程是我國眾多高校研究生、本科生培養方案中的重要課程。該課程的教學目標是使學生熟悉科技文獻檢索、整理與研究的方法，系統掌握科技論文寫作特點、格式和要求，提高信息檢索能力和科技寫作能力，是一門應用性非常強的課程，其能提供學生完成學位論文所必需的知識與技能，對于提高大數據時代背景下學生獲取信息能力和輸出表達能力具有重要意義。該課程從20世紀80年代起從國外引進國內，并在部分學校開課，近年來已經成為國內外高校及其研究生院課程設置中的重要一環。但是，目前我國大部分高校的科技文獻檢索與論文寫作課程主要以講授式教學為主，課程的應用性特點體現不足。因此，本研究以華南農業大學農科類專業科技文獻檢索與論文寫作課程為研究對象，將問題導向式教學模式引入該課程教學設計當中，針對農科類專業的特點，從學生需求出發開展教學改革研究，提高課程實用性，增強農科類專業性人才的知識應用能力。同時，也為相關課程的教學改革設計提供借鑒。

一、傳統教學模式的問題

（一）課程應用性突出不足

科技文獻檢索與論文寫作課程是華南農業大學農學院所有農科類專業（包括農學、植保、農產品貿易、農業生物技術、農業信息、種子科學與工程專業等）本科生和研究生的必修課。該課程的基本目標是課程結束后讓學生熟悉科技文獻檢索和寫作的基本方法，幫助完成其學位論文，培養學生在當前的大數據時代中尋找信息、管理信息、凝練信息和輸出信息的能力。因此，課程本身具有鮮明的應用性特征。但是，在實際教學過程中，該課程主要還是以教師講授為主，學生操作機會過少。同時，在課程內容安排上，過多強調信息科學的基礎知識，比如信息、知識、文獻的定義，何為一次文獻、二次文獻，科技檢索語言的基本特征等，而并未針對農科類專業進行課程內容的典型化設計。此外，該課程的考核方式還是常規的閉卷考試，無法真正體現學生檢索能力、寫作能力的真實水平。筆者也曾參與學習過國內其他農科類高校的此類課程，總體上都表現出以上特點?？梢哉f，目前的教學方式不利于這種應用型課程被學生真正地內化和吸收。

（二）學生學習目標模糊

科技文獻檢索與論文寫作課程屬于學生必修課，教師也普遍認可該課程的重要性。雖然該課程與學生通常學習的理論性課程有比較明顯的差異，但學生往往還是以識記知識點為主要方式來學習該課程，導致事倍功半的效果。課程結束后，除了考試通過以外，學生常常感到自己并未學到什么真正有用的內容。同時，大部分高校將該課程安排在大三學習階段，此時學生尚未開始進行本科畢業論文的設計與寫作，因此普遍不理解學習該課程有何意義。在目前本科畢業論文寫作水平普遍不高的情況下，大部分學生也只認為畢業設計就是開展實驗、獲得數據，至于如何合理地查找文獻進行實驗方案的設計，如何規范合理地寫出一篇優秀的科技論文，則不是其考慮的問題。這些問題影響了學生對該課程學習的主動性。

（三）學生實際問題解決不足

傳統課堂上所采用的講授式教學方法是在短時間內將某一學科的主要內容向學生進行傳授，學生往往采用“背誦式”學習方法。換句話說，知識記憶、完成考試是其學習的主要目的。但是，科技文獻檢索與論文寫作課程是一門應用性很強的“工具性”課程。學生在信息檢索和論文寫作過程中實際上會遇到很多問題，而且往往都是共性問題。但是，大部分學生在學習此課程時，由于尚未真正開始自己的學位論文寫作工作，因此并不知道會遇到哪些問題。而目前的講授式教學方式缺少課前對學生可能出現的問題的預設，更缺少學生實際應用過程中問題暴露的機會。因此，對于一門應用型課程而言，其教學效果往往達不到預期。

二、問題導向式教學策略

（一）教學內容模塊化

教學內容的合理設計是課程改革的基礎工作。對于一門應用性課程而言，從問題導向出發，濃縮原有的課堂教學內容，使教學內容模塊化，明確各模塊需要學生了解的理論背景和需要掌握的關鍵技能，并做到預估該模塊常見的主要問題，有針對性地開展教學設計，既能提高學生課程學習的目標感，又能提供教師教學的方向感。

針對華南農業大學農科專業科技文獻檢索與論文寫作課程的總體要求，筆者重新研究了本課程知識體系的內容聯系和區別，并進行了內容模塊化設計。首先，刪去部分與應用關系不大的理論內容，比如文獻屬性、檢索工具定義、科技寫作定義等。其次，增補部分應用性內容，比如補充專利、標準、統計數據等特種文獻的檢索方法和途徑，增加NoteExpress、Endnote等常見文獻管理軟件的使用方法。最后，將原有課堂教學內容進行濃縮、精講，根據學生暴露的問題和課程原有的知識體系，將目前的16課時分成檢索和寫作兩大模塊。在此基礎上，將檢索模塊分為科技文獻檢索和特種文獻檢索兩個子模塊，每個教學模塊按照基本概念、在哪檢、怎么檢和演示練習四個階段完成教學;寫作模塊分為常用軟件介紹和科技論文寫作兩個子模塊，每個子模塊按照寫作要求、怎么寫、典型案例和學生練習四個步驟開展。通過該課程的模塊化設計，使學生理解該課程的總體目標和每個教學模塊的具體學習目標，同時明確提出需要掌握的理論背景、關鍵技能和實操水平，這在一定程度上解決了學生學習目標模糊的問題。

（二）導向問題具體化

問題導向教學模式的關鍵在于針對設計好的教學模塊，基于學生專業特點，進行問題預設和問題解答，以培養學生主動思考的習慣，并根據學生需求解決真正問題，這是應用性課程教學的本質所在。

在課前自主學習檢索和寫作時，幾乎每個學生都會遇到找不到檢索入口、分析不清檢索目標、查不到合適文獻、不會分析數據、邏輯表達混亂等現實問題。因此，筆者根據以往教學經驗，預設每一個教學模塊中的引導問題，提供案例背景，讓學生明確在信息檢索或科技寫作中可能出現的問題，引導學生進行問題解決。此外，由于本科生進行信息檢索和科技寫作的機會不多，因此會有一些問題是目前尚未遇到，但教師本身根據多年的科研、教學經驗有所體會的，這是學生可能碰到的潛在性問題。將兩類問題結合，可提高導向問題的設計水平。同時，在每個模塊授課之前，要明確這些問題解決后會達到什么樣的效果，再講授如何解決問題，使每個教學模塊自成體系，由問題開始，由問題結束，以此來提高學生的獲得感。

（三）教學進程主動化

問題導向式課堂的特點之一是先學后教，讓學生充分暴露問題，教師再有針對性地解決問題。筆者在教學過程中，嘗試將學習的決定權從教師轉移給學生，鼓勵學生利用圖書館、網絡等資源在課前課后完成自主學習，提出問題在課上交流。具體來說，在教學進程上，不是先講授，再演示，然后安排作業讓學生練習，而是先結合學生各自的畢業論文研究主題，安排文獻檢索和寫作任務，待學生暴露問題后，再進行講解和演示，使學生解決最基本的檢索、寫作的問題。這避免了學生只關注某一數據庫的具體問題或某種寫作過程的具體技巧而忽視了最基礎的知識體系。同時，要設置一些啟發式的問題和案例，讓學生各抒己見、各自演示、發散思維。通過基礎性與啟發式相結合的方法，使學生在掌握基本技能的基礎上能夠“應需而學”，提升技能應用水平。而且，要通過每個教學模塊中引導式問題和啟發式問題的主動解決，來提高學生對于課程的參與感。

（四）激勵機制標準化

激發學生內在獎勵機制是教學效果長效化的本質途徑。因此，在教學設計上需要考慮如何將這種學生的內生性激勵機制標準化，使其有意識地參與到課堂學習中，并在課后學習中自發進行知識鞏固，以真正實現學有所得的目的。在教學實踐當中，筆者首先減少科技文獻檢索與論文寫作期末卷面成績在總評成績中的比例，同時將平時成績所占比例提高至50%。以此為基礎，在課程伊始，便提出平時成績的標準化激勵辦法。圍繞問題導向的核心策略，將課堂提問與課堂回答作為獲取平時成績的主要途徑，并規定提問次數及回答次數，督促學生更加重視課前自學、課內提問和課堂討論等環節。此外，在期末卷面試題中，大幅度減少記憶型試題，增加主觀性試題。例如，要求學生以“華南雙季稻田固碳減排研究”為主題，自行提煉檢索關鍵詞，并陳述具體的檢索數據庫、檢索方法和檢索結果精煉方式。通過這種標準化試題，學生的學習方式從“背誦式”轉變為“思考式”，同時強化了“思考—問題—回答”的激勵機制。

三、教學效果分析

筆者在2018學年采用上述教改策略對華南農業大學農科類專業（農學、農業信息、種子科學與工程專業等）科技文獻檢索與論文寫作課程進行了教學模式改革。經過該學年的教學實踐后，學生平均成績和優良率相比于往屆學生有了一定程度的提高。從授課實際效果來看，大部分學生基本掌握了科技文獻檢索與寫作的基本方法，并有多名學生獨立發表或參與發表了學術論文。從教學反饋上來看，大部分學生都認為該課程課堂內容比其他課程更加有趣、生動，學習目標更加明確，知識的獲得感明顯增強，并建議在今后其他課程中都能夠吸取該課程的優點。

四、結語

問題導向式教學模式彌補了傳統講授式教學模式的不足。在農科類專業科技文獻檢索與論文寫作課程中引入該教學模式，實現了以問題為基礎、以學生為中心、以教師為引領的學習方式的轉變。該課程的模塊化設計和導向問題的優化，突出了該課程的應用性，使學生明確了該課程和每節課的學習目標，并幫助其解決相關知識使用過程中真正會遇到的具體問題，提高了該課程的教學效果。在教學進程的主動化過程中，也提高了學生安排時間和發現問題的能力，培養其自主學習的習慣，增強其解決問題的信心。

盡管如此，在具體的教學實踐中，該課程問題導向式教學也存在一些問題需要進一步改進。第一，校園條件要能夠提供技術保障。在問題導向式教學模式中，學生需要更多地利用圖書館藏書、電子文獻等資源在課前進行自主學習并提出問題，因此，學校所購買的藏書、數據庫的廣度會在一定程度上影響學生提出問題的質量。第二，教師個人能力有待提升。本研究所提出的課程改革思路對于教師理解育人本質、凝練課程目標、抓住教學重點、優化教學設計有較高要求，若教師個人能力欠缺，其教學效果可能尚不如傳統講授式教學模式。因此，教師個人能力需要進一步提高，以保證新型教學模式的有效開展。第三，教師授課自主性有待放寬。問題導向式教學的進程快慢和教學難點往往是因學生而不同的，因此，學校應該在認真審核教學大綱的基礎上，提供更多的教學拓展空間給教師，使教師可以根據學生的專業特點、信息素養能力進行針對性問題設計，并在閉卷考試中體現相關特點。

總體而言，問題導向式教學模式將教師的角色從知識傳播者轉變為指導授業解惑者，將學生由被動的知識接收者轉變為主動的知識探究者，真正落實了教育部所提出的“四個回歸”的高等教育辦學理念。本研究將這種教學模式引入科技文獻檢索與論文寫作課程當中，探討了該課程進行教學改革的總體思路。該研究有助于提高我國各高校相關課程的教學效果，也將對類似的應用性課程的教學改革提供借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李航，駱晨.問題導向式教學在高校的實踐與反思[J].遵義師范學院學報，2018（2）：129-133.

[2] 王滔，李臣鴻，楊曉翠.問題導向學習（PBL）教學法促進大學生學習效能的實證研究[J].大學教育，2019（2）：11-16.

[3] 吳九占，劉冉.“翻轉課堂”教學模式下問題體系的構建[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2017（4）：44-45.

[4] 孫芳，趙玉環.基于問題導向的經濟類概率論與數理統計教學探討[J].數學學習與研究，2018（22）：3-4.

[5] 林勇，王星譽.基于問題導向的“兩雙”式高職英語聽力能力培養教學改革與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）：53-55.

[6] 孫娜，田園，黃霞.基于問題導向的翻轉課堂混合教學模式本土化研究[J].計算機教育，2018（3）：77-80.

[責任編輯：劉鳳華]