小學語文作文三種代表性教學模式及啟示研究

柳春梅

摘要：中小學語文教學中，作文是重要的教學內容，其中讀寫結合作文教學模式、情境作文教學模式以及分格作文教學模式是三種具有代表性的作文教學模式。在不同的作文模式中，其側重點有所不同，讀寫結合作文教學中注重讀與寫之間的聯系，從中找出寫作規律;情境作文教學模式則注重各種教學情境創設，開展多樣化的訓練活動;分格作文教學模式中，則注重常用句式分析，結合修辭方式以及文章結構等，優化作文教學活動。本文對三種代表性作文教學模式進行了分析，提出了幾點啟示。

關鍵詞：小學語文;作文教學模式;啟示

在我國教育事業發展的過程中，出現了很多的教育教學改革者，為我國語文教學提出了很多理論，特別是在中小學語文教學中，提出了三種具有代表性的作文教學模式。針對中小學作文教學中的問題，借助相應的作文教學模式，從不同的角度思考和解決問題，提高學生的寫作能力和寫作水平。

一、小學語文作文三種代表教學模式分析

（一）情境作文教學模式

此種教學模式是由江蘇省特級教師李吉林提出的，以英語情境教學作為基礎，提出相應的語文情境教學理論，以傳統的意境學說作為基礎，構建豐富的情境活動，激發學生情感。在情境作文教學中，結合具體的情景場合，引導學生開展說話訓練，進一步加強寫作訓練的作文教學體系和方法。通過情境創設，為小學生提供豐富的感知材料，要求學生觀察并且用語言文字表達，培養學生想象力和思維能力，調動學生作文積極性。在情境作文教學模式中，主要從情感、審美、觀察以及想象等方面入手，加強學生的作文訓練。在具體的情境中主要有生活情境、實物情境、圖畫情境、音樂情境以及表演情境等，靈活利用情境，或多種情境組合利用，提高作文教學效果。

（二）讀寫結合作文教學模式

此種教學模式是我國著名特級教師丁有寬提出的，受到教育界的廣泛關注，經過多年的實踐和探索，逐漸形成了具有特色的讀寫結合教學理論。在整個理論中明確提出讀是理解和吸收，寫則是理解表達。通過把握讀與寫之間的聯系，提高學生寫作能力，鍛煉學生聽、說、讀、寫各方面能力。在語文課堂中，讓學生獨立完成讀書和思考，結合讀書和觀察，積累寫作經驗，使用書面語言表達出來。在寫作訓練中，可以采取由模仿向創造的模式，結合小學生心理特點，開展模仿訓練，加強學生寫作教學。在模仿中可以從句、段、文逐層開展，結合示范開展訓練，也可以通過縮寫、擴寫等方式，提高學生的口頭和書面表達能力。

（三）分格作文教學模式

在長期的小學語文作文教學中，常青教授從籃球訓練中提出了分格作文教學模式，以作文基本功作為內容，開展相應的思維訓練活動，發揮分格的作用，將難點分格擊破，是一種科學化的作文教學模式。在具體的教學中，從說話片段到篇章訓練，從寫人記事到寫景抒情，從審題到結尾，加強學生的語言能力、思維能力訓練。在分格作文教學中，需要發揮教師的引導作用，引導學生入格，還需要學生破格，實現學生的寫作創新。

二、小學語文作文三種代表性教學模式啟示

（一）加強片段模仿訓練，夯實寫作基本功

通過對三種代表性作文教學模式的分析，想要強化學生的寫作能力，應當做好相應的寫作步驟劃分，加強學生的片段模仿訓練。在具體的教學活動中，教師可以創設相應的教學情境，讓學生寫出自己的感性，表達出自己的觀點和看法，創作更加優秀的片段，培養學生掌握寫作方式的能力。結合讀寫結合模式，強化學生的仿寫能力，結合小學生的學習特點，傳授學生仿寫技巧，結合小學生的生活開展創造活動。例如，部編版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》的教學中，對于低年級學生來說，想要寫出篇章是非常困難的，可以結合課文語句，組織學生開展仿寫訓練，提高學生的仿寫能力。如“小壁虎轉身一看，高興地叫起來：‘我長出一條尾巴啦！”通過這樣的分格方式，幫助學生尋找文章句段形成的方式，夯實學生的寫作基本功，開展有效的作文訓練。

（二）創設良好教學情境，激發寫作興趣

對于小學中高年級學生來說，由于對表達對象了解不清晰，寫作內容不清晰，導致學生對作文存在畏懼心理。教師可以結合學生的認知特點，構建相應的教學情境，調動學生的寫作積極性，彰顯學生的課堂主體地位，激發學生的作文寫作興趣。例如，部編版小學語文四年級下冊《海上日出》的教學中，教師可以通過假設引導學生思考訓練，如“你看過日出嗎？看到了什么？與海上日出有什么不同？你有著什么樣的感受？”通過這些問題設計，緊抓學生的興趣點，結合相關的圖片、視頻構建教學情境，加強學生的綜合能力訓練。

（三）開展實踐性主題活動，強化綜合能力

小學語文作文教學中，在作文訓練初期，要加強學生的語言基礎訓練，開展有效的復習訓練，開展句子操練，豐富學生的語言積累。在學生語言積累的過程中，大多是通過摘抄的方式，缺少真實情感，難以在主題作文中應用。因此，在作文訓練的過程中，教師可以結合學生的學習情況，開展相應的主題實踐活動，豐富學生的生活經驗體驗，借助主題生活實踐，引導學生自主尋找素材，感悟和體會生活，豐富學生字詞，借助生活實踐，提高學生的想象力和創造力，提高學生的寫作能力。在具體的生活實踐活動中，需要注重學科資源的優化整合，結合小學生的實際生活，設計多個小主題，滿足不同性格、不同興趣愛好學生的需求，豐富學生的學習活動，加深學生的生活體驗，激發學生的表達欲望，提高學生的寫作能力。

三、結語

本文通過分析小學語文作文三種代表性教學模式，了解不同教學模式的特點和優勢，指導小學語文作文教學活動。通過對情境作文教學模式、讀寫結合作文教學模式以及分格作文教學模式進行分析，考慮小學生的學習規律和特點，根據三種作文教學模式的啟發，優化作文教學設計，開展相應的作文訓練活動，從而提高學生的寫作能力，推動作文教學的發展。

參考文獻：

[1]李靜，文雪.三種有代表性的中小學作文教學模式及啟示[J].課程.教材.教法，2016（7）.

[2]沈愉.小學語文作文教學模式淺談[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（17）.

（責編 ?張 欣）