小學數學教學中生活元素的有效應用

梁海標

摘 要：數學在小學教育基礎學科中的重要地位是顯而易見的，數學的學習對于學生邏輯思維的培養以及想象力的開發起著舉足輕重的作用。但在實際的教學過程之中，不少教師會發現大部分的學生在數學學習這一方面舉步維艱。伴隨著課程的不斷改革，這一問題更加明顯地暴露出來。因此，改變傳統的教學方式迫在眉睫，有效將生活元素與數學相結合，可以便于學生理解，還能學以致用。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活元素;教學應用

數學與生活向來是密不可分的，雖然從客觀角度來看，數學是枯燥的數字符號或者無趣的計算公式，但是數學可以調動大腦積極思考，培養學生的空間想象力。可是，傳統的數學教學模式主要采取的是教師單方面地講授書本上的內容，教學效果并不顯著。基于此，提高數學教學效率的有效途徑之一就是改變單一的傳統教學方式，將生活實際融入日常的教學中去。

一、 巧妙啟迪，興趣是最好的老師

小學的教育對學生以后的影響十分深遠，尤其是數學，可謂是根基不牢，難建高樓。由于小學階段的學生認知能力有限，再加上小孩子的天性活潑，自律能力較弱，很難實現高效率地自主學習。數學對于理解能力有限的小學生來說更是難上加難，很多學生數學成績差，在一定程度上是基礎不牢的原因，追根溯源就是小學數學沒學好。小學生對枯燥難懂的數字符號自然伴有些許的抵觸情緒，此時，教師如何將無趣深奧的數學知識包裝成學生易于接受的形式就顯得格外重要，激發出學生的好奇心，培養學生的學習興趣就是萬里學習征途的第一步。為了邁好這一步，教師應該不斷汲取知識，積累經驗，探究出吸引學生注意力的好法子，將數學講授得生動有趣的好技巧。都說興趣是最好的老師，因此，抓住學生的興趣所在，并加以啟發，就能讓學生在數學學習上得心應手，穩步前進。例如，教學《認識線段、直線、射線》的內容時，要積極地引導學生去觀察周邊的事物，可以事先準備一支激光筆，打開激光筆照射到學生方便觀察的教室墻面上，向學生提問看到了什么，學生會看到一個光點，教師緊接著讓學生觀察指出光點的來源，隨后教師馬上向學生提出問題，假如把激光筆的發射點和墻上顯現出的光點看作兩個端點，可以將這一條光線看作已學的哪一種圖形，此時，教師可以在黑板上板書出線段，啟發學生總結得出線段的特點是兩個端點構成的，長度有限的，直的圖形。與此同時，教師可以向學生展示生活中其他的線段實例，比如課本的邊緣，教室的墻面連接處、斑馬線等等，還可以鼓勵學生通過觀察或者生活經驗說出其他的線段實例，加深學生對線段特點的進一步理解。

二、 事半功倍，正確選擇生活元素

既然是出于方便學生理解的目的選擇生活元素運用到數學教學中，那么具體選定的生活元素就必須經過反復思考、衡量，所選的元素用于小學數學教學中去是否合理。為了選取到最合適的生活元素用于教學，應該考慮到這幾方面：首先，所選元素是否切合教學內容，能不能準確地凸顯出當次教學的重點知識，教師一定要把握核心要素，避免出現偏題跑題的現象，反而弄巧成拙;其次，能否吸引學生的注意力也是生活元素選擇的關鍵之一，這就應該結合學生的年齡，大體的生活環境，對事物的認知水平，符合學生的心理接受程度，晦澀難懂的生活元素必定是難以吸引學生的注意力的;最后，教師選擇的生活元素一定要具有實際意義，貼近生活，并且是積極健康的，不能太天馬行空的東西，那樣也是達不到理想的教學效果的。例如，學生所處學習階段已經初步具備了基本的統計知識，可以運用表格、文字、圖形等方式來體現數據，這時，老師可以利用學生現已掌握的知識，布置一個簡單的任務，讓學生可以自由選擇喜歡的方式來收集整理當地某一時期的天氣情況，以此引出條形統計圖和統計表的教學。學生對于每天的天氣是有感知的，這一元素是學生易于理解的生活元素之一，教師可以先向學生提出問題，是否有收看過天氣預報，大多數同學都會回答有，緊接著教師再拋出問題，天氣預報中出現過哪幾種天氣狀態，這個問題符合學生的認知水平，大多數學生便會踴躍地發言，課堂氣氛就活躍起來了，隨后教師可以讓學生展示自己整理的數據，最后引出條形統計圖這一知識，抓住學生的注意力，為后期教學作鋪墊。

三、 運用自如，教學與生活相結合

處于小學階段的學生對于新鮮事物的好奇心也是較強的，對周邊事物都能保持一定的新鮮感，將生活中常見的事物引入到數學教學中去，提取出與課本相關的理論知識，將其講授與學生，既可以幫助學生對生硬的課本知識的理解，又有利于教師教學任務的開展，是一舉兩得的明智之舉。當前，單一的傳統教學模式必然會被創新性的教學方式所取代，現有的科學技術為教師的教學提供了方便，教師就應該合理運用現有資源將課本知識同生活實踐有機地結合起來，讓學生可以在有趣、輕松的學習環境中學習，轉變學生對數學的固有偏見，破除數學無用論一說。授人以魚不如授人以漁，教師通過數學教學傳授給學生的不僅在于了無生趣的理論，更重要的是對學生思維方式的鍛煉，使其具備抽象思考的能力，數學源自生活，也歸于生活，將數學從生活實際中脫離是錯誤的行為，只有將數學與生活相結合，才能達到學以致用的效果。例如，教師在講授多邊形的面積這一知識點的時候，可以先帶領學生觀察校園內的場景，學生會看到各種形狀的圖形，譬如校門口的花壇是一個平行四邊形，假如需要給花壇進行美化，要知道這個花壇的面積是多少應該如何計算呢，此時教師可以提示學生平行四邊形的長寬與長方形的長寬是分別相等的，那么學生就可以通過剪紙將平行四邊形轉化為長方形進行下一步的面積計算，順水推舟引出平行四邊形的計算公式，通過實際體驗，結合生活將數學教學結合起來，有助于學生在探究中獲得學習體驗，進一步地促進空間觀念的發展，感受到數學的美麗和作用，認識到學習數學的重要性。

四、 結束語

總之，數學滲透于生活的方方面面，人們從生活實踐總結出大量的數學理論，同時數學理論又可以作為理論參考解決生活中遇到的問題，二者相輔相成。將生活元素應用到數學教學中，既能訓練學生的邏輯思維和抽象思維的能力，又可以激發學生的學習興趣，這就使得學生在學好了課本知識的同時，能夠運用數學知識解決生活中的問題，更加深了對知識的鞏固兩全其美。

參考文獻：

[1]劉志榮.淺析生活元素在小學數學教學中的運用[J].才智，2016（27）.

[2]袁從貴.淺析生活元素在小學數學教學中的應用[J].課堂內外，2017（2）.