淺談高中教學中如何培養生物學科核心素養

劉曉萌

【摘 要】在高中課堂上，培養學生的核心素養已成為課堂教學的基本任務。生物學的核心素養是生活概念、理性思考、科學探究和社會責任。專注于培養生物學的核心素養技能可以幫助學生理解和尊重生命和科學，使學生能夠積累更豐富的知識和經驗，以及他們對人與自然和諧發展的思想和見解。本文討論了在高中生物教學中培養學生核心素養技能的有效方法。

【關鍵詞】高中教學;生物學科;核心素養

引言

生物學課程非常豐富，不僅包含抽象和復雜的知識，而且還包含許多非常合乎邏輯的理論知識。在實際課程中，學生很難進行生物學方面的深入教育。核心素養是指學生在學習過程中逐漸形成的能力和素質，以滿足他們自己的學習發展和社會發展的需要。核心素養的培養不是一朝一夕的過程，而是需要認真培養的結果。一旦學生能夠在學習中獲得良好的核心素養技能，將為他們的未來學習和生活提供巨大幫助。

1.高中生物學教育中核心素養技能的意義

隨著素質教育的發展，核心素養技能的發展在學習中變得越來越重要。核心素養意味著，在一定時期內，學生必須具備必要的技能和素質，以滿足國家和社會的發展需求，并為他們的未來發展提供幫助。掌握相關的基本知識，基本的學習和探究方法，批判性思維和理性思維，追求真理的精神，逐步發展自己的素質和與社會相關的技能等。核心素養是國家對教育要求的全面體現，而核心素養是學生知識，能力和態度成倍增長的產物，并具有更強，更準確的方向。

生物學的核心素養是我國公民科學素養組成的重要結構，高中生物學的核心素養是通過對高中生物學的理解和學習來培養生命科學的核心素養。這是認知的初級階段，在生物學課程中，可以建立個人和社會發展所必需的素質和能力。例如，對生活哲學的認識，對理性思維的培養以及對社會責任的促進。

2.培養學生的生物學核心素養技能的有效策略

2.1培養學生生命觀念

自然生活是學生學習和研究的主題。一旦學生形成了生命的科學概念，他們便可以從生命科學思維的角度出發，并通過生命現象來了解生命的基本規律。因此，教師在日常生物學教育中必須自覺地培養學生的生活觀念，使學生能夠科學，深入地了解和學習生物學。眾所周知，生命概念是生物學核心素養的最基本內容，也是理解、研究和解釋生命現象的基本思維方式，也是學生學習生物學的關鍵。此外，生命的概念可以進一步細分為關于結構和功能的觀點，關于物質和能量的觀點，關于進化和適應的觀點以及關于穩態和平衡的觀點。在此基礎上，教師可以根據班級內容和學生情況，有意識地培養學生的生命觀念。

例如，當講授“生態系統的結構”時，不僅指導學生查明生態系統的組成和結構（生產者，非生物物質和能量等），而且還可以鼓勵小組合作探究，并根據不同的結構進行導航，以找到結構和功能，并鼓勵小組成員表達自己的意見。經過分析和思考，學生們獲得了一些見識。生產者是生態系統中的重要結構，通常是綠色植物和自養植物，其功能是為生態系統循環提供持續的能量流。這種思考過程不僅可以幫助學生獲得有關生物學概念的知識，而且還可以通過構造結構和功能的概念，從而為培養學生生命觀念奠定了基礎。

2.2將生物學的核心素養技能納入實驗教育，并培養學生的探究精神

高中生物學分為理論教育和實驗教育兩個方面，二者相輔相成，為學生建立了完整的學科知識體系。在實驗教學中，教師可以結合特定的教育背景來提高學生的好奇心，從而在觀察，分析和推理，實驗設計，實驗操作，生物現象的分析和總結過程中充分理解生物實驗。在實驗中，積極獲取生物科學知識，將被動學習轉變為主動探索，然后利用生物學知識解決生活中的某些問題。從學生生活開始，教師可以通過擴大實驗室教學的地點來開展生物實驗室教學活動，從而將學生引導到校園，社區和田野中。

例如，當講授“在高倍顯微鏡下觀察葉綠體和線粒體”時，提前三天已將實驗導學案下發至學生手中，學生們組成了一個小組，在課后尋找材料。然后，將學生引導到生物實驗室，并鼓勵他們根據課前準備和桌上藥品進行小組科學探究，并為學生大膽探索實驗內容提供指導和支持。由于學生已經提前做好準備，因此他們中的大多數人已經通過協作探索完成了實驗作業。基于此，再進行教學自然就可以起到事半功倍的作用。

2.3培養學生的理性思維

理性思維是生物素養的重要組成部分，其本質是科學思維的精神，可以幫助人們觀察生活現象，研究生活規律，更加客觀，公正地研究生物學和社會問題。因此，教師應通過各種方式和方法，通過日常教育鍛煉學生的理性思維，使學生可以更清晰，更嚴格地探索生物發展的規律，了解事物發展的本質。實驗探究是生物學的主題，許多科學家已經通過許多實驗研究得出了科學結論。但看似簡單的探索性實驗背后卻隱藏著科學家嚴格的理性思考。眾所周知，生物實驗教學是一個繁瑣而復雜的項目。較少的影響因素會導致實驗結果的差異，因此，通過理性思考和綜合考慮各種實驗影響因素可以獲得更好的結果，掌握生物學實驗的精髓。

例如，當講授“促胰液素的發現過程”時，指導學生在教科書中觀察幾位科學家的實驗探索故事，與學生仔細分析實驗過程，并在課堂上進行實驗推理，觀看推理視頻，總結了促胰液素的發現過程，學習了科學家嚴格的探究思維和理性的探究思維。在推理、歸納和總結的過程中，學生還表現出理性的思維能力并培養了重要的生物素養技能。

結語

高中生物學的核心素養是日常生物學課程的重要指南。因此，教師必須采用多種方法來培養學生的核心生物素養技能，以便學生可以更有效地學習生物學，并發展包容性和健康性。老師們需要共同努力，達到生物學的核心素養要求，從而將教育改革推向更高的水平。

參考文獻：

[1]楊新，張君.談高中生物學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2017（15）：74-75.

[2]李凱.基于實例分析高中生物教學核心素養培養對策[J].科學中國人，2016（29）：344.

[3]吳燦祥.談談高中生物核心素養培養[J].考試周刊，2016，44（91）：135.

（作者單位：山西省運城市稷山縣稷山中學）