如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探究

李雙菊

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，教學(xué)的不斷改革，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)已提出更高的要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)革新教學(xué)觀念。小學(xué)教師必須深入貫徹新課改的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首位，而且小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該實(shí)施創(chuàng)新性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，本文主要通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性課堂的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探索;創(chuàng)新教學(xué)

一、引言

在素質(zhì)教育和新課改的要求中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要正確的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的積累和注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新環(huán)節(jié)在于教師理念的創(chuàng)新，教材運(yùn)用創(chuàng)新以及教學(xué)策略的創(chuàng)新等等，這對(duì)小學(xué)教師有了更高的要求。但是很多教師仍然為應(yīng)試教育所困擾，所有的教學(xué)都為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，沒有注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這使得小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)成為空談。

二、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念陳舊

現(xiàn)階段有些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)理念十分陳舊，他們的教學(xué)理念仍然以應(yīng)試教育為主，未把素質(zhì)教育作為教學(xué)的主要重點(diǎn)，而且也沒有注重對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根本沒有注重學(xué)生的全面發(fā)展，都是為了獲得最終的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)理念使得教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候很難做到創(chuàng)新，他們不敢創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新就意味著風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)就意味著成績(jī)很有可能下跌，為了滿足績(jī)效目標(biāo)以及學(xué)校和家長(zhǎng)的期望，大部分教師都在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中不可自拔。這就導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生只會(huì)考試而不會(huì)學(xué)習(xí)，他們雖然有很高的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，但是語(yǔ)文能力并沒有得到培養(yǎng)，這是小學(xué)教育的悲哀。

（二）教學(xué)模式落后

除了教學(xué)理念沒有創(chuàng)新之外，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方式大多也沒有創(chuàng)新，他們的教學(xué)模式基本上都停留在教師講學(xué)生聽的方式，沒有讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。很多學(xué)生都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)極為不利。教師在進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，首先要讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能再被動(dòng)地接受教師的講解，教師也要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用各種多媒體資源或者先進(jìn)技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)，讓課堂氛圍變得更加輕松愉快，讓小學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新性導(dǎo)入，利用情景

教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，教師要通過(guò)各種不同的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。同時(shí)教師要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析，不同的課本內(nèi)容要有不同的導(dǎo)入方式，無(wú)論何種導(dǎo)入方式都要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且讓小學(xué)生樂于接受，易于接受。

例如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備有關(guān)鄉(xiāng)村生活的幻燈片或者影音資料，通過(guò)影像資料，教師可以吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生對(duì)于圖像的敏感程度遠(yuǎn)超文字信息，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠很好地讓小學(xué)生專注。教師可以首先朗讀課本內(nèi)容，然后詢問(wèn)學(xué)生課本給我們帶來(lái)了怎樣的信息，通過(guò)課本內(nèi)容你知道了有關(guān)哪些鄉(xiāng)下生活的信息？在學(xué)生解釋完畢之后，教師也可以把自己的解答和學(xué)生進(jìn)行交流，師生之間的互動(dòng)在課堂創(chuàng)新方面也是尤為重要的。

（二）利用想象力，強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)

在語(yǔ)文教材中有許多古詩(shī)詞，古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解困難，因?yàn)樾W(xué)生并沒有接觸過(guò)太多的文言文，所以這就需要教師盡可能的發(fā)揮課堂的創(chuàng)造力，提升小學(xué)生的想象能力。不同的古詩(shī)詞都有不同的思想感情，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方式讓學(xué)生了解這些古詩(shī)的背景，同時(shí)教師要利用各種教學(xué)手段為學(xué)生搭建一條和詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴的通道，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)要提高學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在教學(xué)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，這些古詩(shī)詞都是描寫田園風(fēng)光和隱居生活的詩(shī)詞，教師可以讓同學(xué)思考為什么詩(shī)人和詞人會(huì)選擇隱居生活，以及隱居生活對(duì)于當(dāng)時(shí)的文人士大夫意味著什么？小學(xué)生對(duì)于隱居通常是充滿好奇的，充滿好奇就意味著對(duì)這種現(xiàn)象有充滿探索的興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中也要對(duì)古詩(shī)詞的歷史背景進(jìn)行講解，通過(guò)細(xì)致入微的講解，讓學(xué)生了解詩(shī)人寫作的背景，可以讓學(xué)生更好的理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

（三）創(chuàng)新人文關(guān)懷教學(xué)

教師也要?jiǎng)?chuàng)新性的將文章所蘊(yùn)含的人文情懷教給學(xué)生，每個(gè)文章都是一個(gè)不同的世界，教師應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到這些世界的美麗，也應(yīng)該讓學(xué)生培養(yǎng)鑒賞文章的能力，尤其是理解文章所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，以及作者所表達(dá)的思想感情。教師可以通過(guò)課本劇的方式來(lái)讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的文化內(nèi)涵，通過(guò)課本劇的方式，也可以讓越來(lái)越多的學(xué)生熱愛語(yǔ)文課堂，教師在設(shè)計(jì)課本劇環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注重讓所有學(xué)生都參與其中。不能讓課本劇成為某些學(xué)生的專屬，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行編排的時(shí)候，教師也可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更加容易的進(jìn)入角色，更加輕松的表達(dá)情感。

例如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以通過(guò)編排課本劇的方式，讓學(xué)生更好的對(duì)小英雄雨來(lái)的事跡有認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)課本劇的形式，也可以讓學(xué)生更好的理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)對(duì)革命先輩所做出的貢獻(xiàn)有更深刻的了解。在編排課本劇的時(shí)候，教師一定要注重及時(shí)掌控全局，不能讓所有學(xué)生都在嬉戲打鬧，一定要讓課堂高效高質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新，而且教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，盡可能的改革教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師要深刻理解自己作為引導(dǎo)人的身份，不能讓自己成為課堂的主體，要將課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生搭橋鋪路，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建海. 淺談情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用[J]. 教壇聚焦，2019，000（032）：P.22-22.

[2]王大偉. 探尋小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的激勵(lì)機(jī)制[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，000（012）：136.

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣龍泉鎮(zhèn)興泉學(xué)校）