美術學科核心素養下作業分層設計探究

【摘 要】美術作業是美術教學的重要環節，對美術作業進行有效分層是適應不同層次學生發展的一種教學策略，也是一種教學模式，更體現了新課程背景下的美術教學思想.有效分層旨在使每一個學生都能在這種教學環境中各顯其能，有助于知識的鞏固，深化，有益于技能，情感和價值觀。新課改理念要求教師注重深化學生的主體意識，并關注其個體成長規律。因此，實際教學需遵循因材施教理念，關注學生個體素養技能及品質的鍛造，確保其分層探究的最佳學習收益，使之在一點一滴的成長中逐步提升美術能力水平。

【關鍵詞】小學美術;作業分層;核心素養;個體發展

原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展;美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。基于這些理論，我們認為，作業分層設計是十分必要的。教師每天布置的作業，都應盡可能考慮不同學生的知識基礎、思維能力、興趣愛好，有針對性地設計不同層次、不同類型和不同水平的題目。學習困難的學生做基本題，達到教學的基本要求;學習能力較強的學生做變式題和綜合運用知識的題目;學有余力的學生選做提高性質的綜合性更強的題目。分層作業，最大限度地保護了學生的自尊心，激發他們的上進心，更有利于促進不同水平的學生上得到不同的發展。

近年來，隨著家長期望值的持續提升，即使給學生減負的呼聲越來越高，但很多學生除了在校學習外，還參加了一些課外輔導班，作業多也就成了普遍現象。作為美術教學，課堂的有效教學和有效作業的設計已經成為本課程教師注重的焦點。布置分層作業，讓優等生吃得好、中等生吃得飽、后進生吃得消，已是大勢所趨。

一、當前小美術教學及課后作業的現狀作業是檢測學生學習狀況，反饋教學效果的一面鏡子，往往從作業的完成情況就能看出學生對所學知識的掌握水準。

1.美術教學及課后作業的特殊性。因為學生各自家庭生活背景和原有學習基礎不同，智力、情感的發展趨向各異，其美術學習基礎水平也各不相同，明顯反應到作業上來就是作業速度快慢不一，作業水平高低不等。當然，作為美術學科，也有課后作業，而其特殊性，主要表現在它沒有，主要表現在它沒有標準答案能夠參考，學生們能夠通過自己的審美傾向自由發揮，所以同樣一個主題的作業能夠表現出五花八門、形式多樣的結果。如果太過公式化、程式化，反而會扼殺學生的創造性，這也是美術教學的魅力所在。

2.分層作業的有效性和必要性。作為教與學的交匯點，作業的設計和布置必然直接影響教學實效。從當前美術教學的實際情況來看，多項選擇式的布置作業，給學生一定的自主權，做起作業來非常順利，游刃有余。例如人美版第二冊《漂亮的瓶子》一課，要求學生通過觀察和實踐，感受花瓶的造型特點和對稱型的折剪方法，并嘗試用自己喜歡的圖案和顏色實行裝飾美化，創造一件紙質工藝品。那么，在布置作業時就能夠分層設計了，一星作業：按照瓶子的組成部分，用彩色紙按折剪的方法剪出一個大瓶子，用準備好的美麗圖案實行裝飾。二星作業：嘗試用自己喜歡的圖案和顏色實行裝飾美化。三星作業：用橡皮泥作業的難度、內容和形式，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，已成為美術教學的必然趨勢，這不但是確保為學生減負的現實需要，也是確保學生不放棄美術教學和素質教育全面發展的需要。

二、分層作業應遵循的基本方法和原則

1.因人而異，將作業分為不同層次供學生選擇。每堂課講完后，老師都會布置作業，有的學生在實物瓶子上實行裝飾。如果備課時就按照分層的作業設計，教學環節再層層遞進，不同層次的學生也就都有了選擇性的樂趣。

2.形式多樣，讓學生根據喜好自由選擇。美術作業不但僅能夠使用畫筆畫出來，它也能夠采取多種形式、使用不同材料實行綜合表現和完成，這不但給老師布置作業提供了空間，也給學生完成作業提供了平臺，所以要鼓勵學生使用更多的材料和技法去發現美，表現美，不要拘泥于單一的表現形式。

發揮特長，學生自由組合互學互補。大多課堂作業都是由學生獨立完成的，但每個學生的個人水平是有限的，所以有些課程能夠采用合作學習的方式，讓學生都能體驗到成功的樂趣。教學模式建構中，能夠按照每個學生不同的學習特點和特長組成多個興趣小組，在組長的帶領下，經過綜合分析、共同探究、相互啟發、相互補充，取得創作的共識后，小組成員發揮想象力和創造力，共同創作適合自己小組特色的作品，并展示各自獨特的表現方式。這種方式不但能夠提升學生的學習興趣，而且也有助于培養相互合作的精神.教師在此階段能夠予以適當協助，提出合理化建議，指導學生明確各自的分工和學習任務，各盡其職、各顯其能，讓學生樂于合作，善于合作，懂得怎樣與他人合作，效率也會大大提升。

三、評價多元化是布置分層作業的有益補充。既然作業布置分層次，適當實行多元化評價。多元化評價要根據作業的特點和性質，結合實際，評價能夠是老師，也能夠是學生個體或者是組與組之間做出的小組結論評價。每個人都能享受成功的喜悅。通過自我評價、小組評價、學生間的相互評價和全班交流評價等多樣的評價方式，能夠即時反饋教學效果，激發了學生的交往欲望，增強了自我表現意識。學生為了完成這樣有趣的學習任務，會更主動地接受學習，自覺地按照學習目標去努力。

新課標明確指出，美術課程不再是單一的專業技能課程，學生在課堂中學習的不再是單純的繪畫技法，而是要利用美術自身的魅力激發學生的創意，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養，真正體現出學生的審美情趣和審美傾向。所以我們要打破學科的界限，使各種學科知識相互滲透，交融、綜合化，這樣才能有利于提升學生的綜合素質。

作者簡介：

謝婧，1991年10月22日出生，女，漢族，陜西榆林，現就職于西安鐵一中湖濱小學，碩士，中教一級。專業：工藝美術專業。主要研究方向：美術學。

（作者單位：西安鐵一中湖濱小學）