淺談復述在語文教學中的意義和作用

李明祥

摘要：復述這種教學方法，能夠發揮學生的主體作用，促進學生智力的發展;能夠訓練學生語言感受能力，形成良好的語言表達習慣。在近年來的初中語文教學中，我較為靈活地運用這種教學方法，逐步探索出“以述導學，以述促寫”的語文教學思路。下面就以上方面談談自己的認識和體會。

關鍵詞：綜合能力;語言習慣;創造性思維

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0063-01

1.要重新審視這種方法

復述是一種常規的教學方法，可時至今日，在初中語文教學工作中，真正去關注它、研究它的人似乎不是很多，是不是這種方法太舊了呢？我們不妨重新審視一番：

第一，復述是一個系統的學習過程，有利于學生綜合能力的提高。無論哪種形式的復述，都得經過如下的過程：感知材料一一思考內容——語言表達。感知材料是復述的前提，是第一個環節，要求學生整體感知，獲取信息，借助想象，盡快在頭腦中形成初步印象。思考內容則進一步，是中間環節。在這一過程中，學生智力活動既強烈又復雜，既要思考如下問題：中心是什么？重點是什么？如何過渡如何照應？又要把感知的材料、信息和頭腦中的經驗聯系起來，把材料中的語言表達形式和頭腦中的習慣表達聯接起來，或分析或比較，或概括或描寫，或取或舍……涉及了語文能力的方方面面。至于語言表達，這是復述的中心環節，對能力的要求更高，要求學生想清楚，更要說清楚。所以說，復述的過程，涉及了學生的閱讀、理解、表達等能力，是一個綜合性的能力系統。經常進行這樣的復述訓練，有利于學生綜合能力的全面提高。因此，作為語文教師，應該非常重視這種訓練方法。

第二，復述，能有效地進行語言訓練，有利于良好規范的語言表達習慣的形成。

語文是人文性與工具性的統一體，這就要求語文教學既要突出人文性、思想性，又要突出工具性、語言性。而后者的一個重要內容就是訓練學生的語言。著名特級教師洪鎮濤老師曾指出：“語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，提高運用語言文字的能力。”同時還指出：“學習語言要注重兩個方面：一是對語言的直接吸收和積累;一是對語感的習得和積淀。”而學習語言的正確途徑是：“感受——領悟——積累——運用”。從復述的過程看，它無疑是加強語言訓練、學習語言的適當方法。第三，復述，有利于學生創造性思維的發展。如上完《孔乙己》和《范進中舉》后，我借用了《孔乙己巧遇范進》這一題目，要求學生口頭作文。一時間，奇談怪論層出不窮。有的敘述：“孔乙己腿好后，練武功，成了劫富濟貧的大俠。一天，他竟偷到巨富范進家里去了。”有的說：“范老爺微服私訪，避雪廟中，偶見奄奄一息的孔乙己。”也有的編造說：“孔乙己被丁舉人打折了腿后，懷恨于心，四處上告，竟告到青天大人范老爺處……”對這些奇談怪論，我并沒有分析其合理性，而是鼓勵學生上臺來口述，讓同學們去聽、去議，目的就是要豐富他們的想象力和創造力。

在語文教學中，抓住知識上的發散點，啟發學生的想象，激發他們創造的熱情，讓他們作創造性復述或描述性復述，對豐富教學內容，活躍教學氣氛，發展學生的創造性思維，無疑有著積極的意義。

2.復述形式的多樣性

復述的形式多種多樣。從復述過程看，可以分成心述、筆述和口述三個不同的形式。

心述：是指在頭腦中有條理地回顧讀過的文章和材料。在這一過程中，學生會自覺地把新舊知識串聯起來，或想象，或分析，或歸納，積累下來，納入自己的知識結構。心述的主要特點是學習效率高，但學習的內容和結果沒有外化，老師不易了解，不便于個別指導。

筆述：是指將心述或口述的內容用文字記錄下來的過程。因為它和作文連在一起，有利于學生寫作水平的迅速提高，在實踐中備受青睞，我主張“以述促寫”即含有此意。

口述：是最常用的形式。根據復述內容的不同要求，口述可分成詳述、簡述、摘述、評述、擴述和描述等。

詳述：是把讀到的文章、聽到的話語較為詳盡地說出來。這是一種最接近原始材料的復述。它有利于鍛煉學生記憶力，讓學生選擇、化用原文原話，提高語言運用的能力，能夠讓學生加深對原文的理解。

簡述：是把讀到的文章，聽到的話語經過概括簡潔地說出來的一種方法。它的意義在于：能夠培養學生說話的連貫能力。如學生在復述《向沙漠進軍》一文時，要求他們抓住各段中心句，將中心句連貫起來，便構成了文章整體意思。這里運用的方法就是簡述法。

擴述：也叫創造性復述，是根據提供的材料，圍繞中心，發展想象，進行擴展說話的方法。擴展后，內容更加充實具體，語言更加準確、鮮明生動。這樣的訓練，有利于開拓思路，發揮想象力和創造力;有助于理解、分析、想象和表達諸方面能力的培養。如前面提到的口頭作文《孔乙己巧遇范進》，就運用了這種方法。

描述：是把讀到的、聽到的文章或話語用生動形象的語言進行描述的一種復述方法。它能夠培養學生想象力，充分發揮他們的創造力;能夠增強講述的感染力，使聽者如見其人，如聞其聲，如臨其境。從以上分析可以看出，復述的形式多種多樣，不同的復述形式對訓練主體的能力要求是不相同的。在實際教學中，應根據教學對象、教學目的、教學內容靈活地選用。

3.“以述導學、以述促寫”的探索

文章教學是一個整體，應遵循由整體感知——局部講解一一整體綜合這樣一個基本過程，在教學中，我嘗試把閱讀課文、復述課文作為整體感知的主要方法，并以此為突破口導入新課的講解，逐步探索出“以復述導學、以復述促寫作”的教育思路。這種思路的主要內容是：語文教學要突出語言性;語言訓練理想快捷的方法是復述;復述時，應根據教學內容、教學目的和教育對象選擇恰當的復述形式;將語言訓練和思維發展結合起來，以述導學，以述促寫。

參考文獻：

[1]?洪鎮濤.學習語言語感教學法淺論.