核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫結(jié)合教學模式

李小玉

摘要：伴隨著教育理念的深入優(yōu)化，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育教學中十分重要的內(nèi)容。旨在通過提升學生的核心素養(yǎng)，促使他們形成終身學習的意識、良好的學習習慣和適應社會發(fā)展的能力。而閱讀和寫作作為高中英語重要的教學板塊，兩者之間具有密不可分的關(guān)系。如何基于核心素養(yǎng)提高高中英語讀寫結(jié)合的教學質(zhì)量，文章就相關(guān)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀寫結(jié)合

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對高中英語教學提出了明確的要求，不僅需要學生掌握英語知識和運用技能，還要注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力和綜合素質(zhì)，并強調(diào)高中英語教學應當鍛煉學生讀寫結(jié)合的能力，由此不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

一、高中英語核心素養(yǎng)概念

高中英語核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面。

1.語言能力

英語作為一門語言，最主要的功能就是表達和交流。目前高中英語教育教學也逐漸開始向核心素養(yǎng)的導向轉(zhuǎn)變，在實際教學過程中，教師應當更加強調(diào)培養(yǎng)學生的英語口語能力，不僅需要學生學習相應的詞匯、句型，還要全面做到讀寫結(jié)合。

2.文化品格

在文化沖擊的大環(huán)境下，不僅需要保持對漢語學習的熱忱，還要吸收英語中的多元化。在引導學生學習時，教師要注重滲透英語文化，將文化與語法、詞匯的含義相融合，這樣才能有效避免學生在遣詞造句方面出現(xiàn)錯誤。

3.學習能力

學習能力是評價高中生成績的重要標準之一。在素質(zhì)教育的背景下，當前對學生學習能力的評價不僅要涉及到普通的考試測驗，還要注重學生的語言學習能力、自主探究能力、質(zhì)疑能力和合作學習能力等。

4.思維品質(zhì)

在進行讀寫結(jié)合指導教學時，教師要立足多個層面對學生進行思考的擴展。通過豐富學生文化底蘊，開闊學生眼界，進而促使其思維得到源源不斷的激活，最終通過自主意識對英語進行創(chuàng)新性地閱讀和寫作教學，構(gòu)建完善、健全的英語知識體系。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學策略

1.培養(yǎng)語言能力，拓展讀寫靈感

在高中英語核心素養(yǎng)中，語言能力作為基礎板塊，是每名學生應該掌握的基礎知識和基本技能。教師要積極借助信息技術(shù)，將其與讀寫結(jié)合相結(jié)合，為學生創(chuàng)設豐富多樣的閱讀和寫作情境，進而持續(xù)提升學生的語言表達能力。

例如，以人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語3（必修）》（以下統(tǒng)稱“教材”）第一單元“Festivals and celebrations”為主體進行讀寫結(jié)合教學時，教師首先借助多媒體為學生播放春節(jié)、亡靈節(jié)等不同文化背景的節(jié)日，聯(lián)系學生生活實際，增強學生對各個國家文化節(jié)日起源的了解。同時，在視頻和文字的輔助下，拓展學生的讀寫靈感，讓他們根據(jù)這一主題選擇自己感興趣的節(jié)日寫一篇英語作文，這樣不僅培養(yǎng)了學生的英語表達能力，還豐富了其文化底蘊，使讀寫水平得到雙重提高。

2.發(fā)展文化品格，深化讀寫內(nèi)涵

核心素養(yǎng)文化品格就是要求教師要注重對學生中外文化知識的培養(yǎng)，這也是新時代背景下學生應該表現(xiàn)出來的知識素質(zhì)和人文修養(yǎng)。在讀寫結(jié)合教學中，教師要積極滲透英語文化內(nèi)涵，幫助學生在潛移默化中不斷增強對文化的認同感，進而充分了解西方國家的風俗習慣，提升學生對不同文章的深度理解。

例如，在教學教材第三單元“The Million Pound Bank Note”時，教師首先為學生介紹故事發(fā)生的國家，以及當時這個國家的社會發(fā)展背景。通過這種情節(jié)曲折的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生熟練閱讀課文后，教師讓學生以此為背景展開課文續(xù)寫，由此不僅加深了學生對課文內(nèi)涵的理解，還進一步開發(fā)了學生的寫作思維，使學生寫出來的文章更加具有內(nèi)涵和深度。

3.發(fā)展學習能力，提升讀寫能力

在指導學生進行讀寫結(jié)合的過程中，教師要加強對學生閱讀知識的積累。通過大量閱讀課文，從中積累更多的寫作素材，掌握更多的英語詞匯和表達技巧，這樣在寫作時就能夠文思如泉涌，不會無從下手。

4.提升思維品質(zhì)，增強讀寫邏輯

有效提升思維品質(zhì)的方式就是借助思維導圖這一圖形表征工具，將其與讀寫相結(jié)合，幫助學生克服傳統(tǒng)學習過程中的線性思維模式，進而在思維導圖的引導下，將抽象的思維生動化、形象化，更加直觀地將各個零散的知識點進行整合，最終構(gòu)建出一套層級分明的概念圖，幫助學生找準讀寫結(jié)合的思路，強化其讀寫結(jié)合的效果。

例如，在教學教材第五單元“A trip on‘The True North”時，教師借助思維導圖引導學生梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后讓學生依據(jù)思維導圖的大綱寫出一篇自己旅游的作文，進一步增強學生的讀寫邏輯，提高學生的寫作質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的背景，高中英語讀寫結(jié)合教學要從培養(yǎng)語言能力、發(fā)展文化品格、發(fā)展學習能力、提升思維品質(zhì)這四個方面著手，通過多樣化的方式和途徑，幫助學生循序漸進地積累更多的閱讀經(jīng)驗，豐富文化底蘊，提升寫作能力，最終使英語課堂的教學價值得到充分發(fā)揮，促使學生成為具備終身學習能力的發(fā)展型人才。

參考文獻：

[1]李麗輝.核心素養(yǎng)導向的高中英語課堂讀寫教學研究：讀寫結(jié)合，以讀促寫[J].考試周刊，2018（13）.

[2]潘婷婷.基于核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合的課外學習活動探究[J].校園英語，2018（45）.

[3]金志彬.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合模式應用研究[J].東西南北（教育），2018（2）.