探究小學(xué)語文“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)反思

姜留中

【摘 要】本文基于分析小學(xué)語文“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)反思，首先分析小學(xué)語文“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的意義，其次分析小學(xué)語文“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的有效策略，通過創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間，設(shè)置學(xué)習(xí)目標兩種教學(xué)形式，來實現(xiàn)讓學(xué)引思的語文課堂。小學(xué)語文“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)反思，能夠為學(xué)生提供充足的自學(xué)空間，引發(fā)學(xué)生深度的思考，增強學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的保障。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);讓學(xué)引思;教學(xué)反思

在素質(zhì)教育的推進和實施背景下，教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要及時改進教學(xué)方式和方法，并樹立“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，不斷進行教學(xué)反思和總結(jié)，以期改善和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。所以，語文教師要充分理解“讓學(xué)引思”的含義，給予學(xué)生足夠思考的機會，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的主動權(quán)，來增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實效，從而，促使小學(xué)語文教學(xué)效果的提升，促進學(xué)生語文水平和綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的意義

“讓學(xué)引思”作為一種新穎的教學(xué)理念，其“讓學(xué)”就是要求教師為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟。而“引思”，就是通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生的思考更加具有深度，能夠形成綜合運用語言的能力，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的精彩和知識。因此，語文教師在實際教學(xué)中，要對“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)進行充分的反思，總結(jié)出教學(xué)中的不足，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂行為表現(xiàn)等因素，展開深入的分析和探究，并擬定合理有效的解決對策，確保“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的實效性[1]。

在小學(xué)語文教學(xué)中運用“讓學(xué)引思”，能夠有效保障語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造出更多主動學(xué)習(xí)的機會，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)與教師的良好互動，從而強化學(xué)生對語文知識的進一步理解，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣和輕松，在很大程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，促進學(xué)生語文水平和學(xué)習(xí)效率的提升。

二、小學(xué)語文“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師的教學(xué)目的就是讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，具備自學(xué)的能力。而“讓學(xué)引思”就是充分尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，因此，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造出更多自學(xué)的空間，引導(dǎo)其展開積極的思維活動和主動性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去自主構(gòu)建知識體系。同時，語文教師要充分發(fā)揮出課堂的主導(dǎo)作用，改變將自身的觀點強加給學(xué)生的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助即可，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

例如在部編版《總也倒不了的老屋》教學(xué)中。要想讓學(xué)生感受閱讀樂趣，語文教師就可以通過題目、插圖和內(nèi)容等線索，引導(dǎo)學(xué)生去進行預(yù)測，讓學(xué)生根據(jù)旁批自主閱讀課文，去體會和感受，表達自己的閱讀心得。并且，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累自己喜歡的句子，并說明理由，不斷地發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力[2]。同時，語文教師要接受學(xué)生的個性化差異，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S指引，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的自悟和表達。學(xué)生在自主閱讀中了解到老屋答應(yīng)了文章中每一個人物的請求，進一步領(lǐng)悟到老屋樂于助人的善良品質(zhì)，這不僅有助于學(xué)生閱讀水平的增強，還幫學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心和動力，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)目標

在小學(xué)語文的“讓學(xué)引思”課堂中，語文教師在教學(xué)反思時，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，確保每一位學(xué)生能夠展現(xiàn)出自身的才華。因此，語文教師要把握“讓”的度，不能盲目地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，應(yīng)為學(xué)生擬定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。所以，語文教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)情況等因素，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的性的學(xué)習(xí)，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，從而，幫助學(xué)生積累豐富的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，促使學(xué)生獨立思考和解決問題，有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，確保“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如在部編版《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，理解地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵，在于中國人民的智慧和保家衛(wèi)國的頑強斗志，鍛煉學(xué)生的閱讀速率，豐富學(xué)生閱讀的方法[3]。首先，語文教師可以圍繞題目，提問學(xué)生：“地道是什么？在地道里如何打仗呢？”喚起學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生去快速地瀏覽課文，增強學(xué)生的閱讀水平和提取文字信息的能力。其次，語文教師繼續(xù)提問學(xué)生：“地道戰(zhàn)取得成功的原因是什么？”從而為學(xué)生提供“讓學(xué)”的空間，讓學(xué)生去“引思”，為學(xué)生的思考指引道路，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，進一步感知我國人民的智慧，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，獲得思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的成功體驗，促進學(xué)生思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)反思，能夠為學(xué)生提供充足的自學(xué)空間，引發(fā)學(xué)生深度的思考，增強學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。通過對“讓學(xué)引思”教學(xué)進行深入的反思，語文教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)存在的不足，并及時改進和優(yōu)化教學(xué)方式，準確把握“讓學(xué)”的度，使學(xué)生擁有更多課堂上的主動權(quán)，體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]崔兆鳳.小學(xué)語文課堂讓學(xué)引思教學(xué)方法研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2018（10）：12.

[2]薛紅紅.關(guān)于小學(xué)語文讓學(xué)引思課堂教學(xué)的思考[J].情感讀本，2017（14）：55.

[3]徐麗利.“讓學(xué)引思”讓小學(xué)語文課堂教學(xué)走向高效[J].吉林教育，2017（38）.