論高中物理教學情境創設的方法

李緒強

摘 要：創設教學情境是情境教學的必要元素。情境教學是探究式教學的一種模式，以情境認知理論為基礎，在教學中創設情境，能夠激發學生的學習興趣，探究欲望，幫助學生理解學習內容，建構知識。教師應根據學生的心理特征，結合教材中的教學內容，積累生活中的素材，創設生活情境、問題情境、活動情境和實驗情境。

關鍵詞：物理課堂 教學情境 策略

教師在教學中要善于創設有效的教學情境，這樣利于教學內容的展開，利于學生進行知識建構，利于引導學生的思維開發，利于學生的能力提升，這樣的教學情境對教學能產生事半功倍的效果。教師應該怎么樣創設有效的教學情境呢？筆者認為，教師應該總結生活中的經驗和現象，從生活中找到創設情境的素材;也要符合學生的認知規律，讓學生在情境中能夠感受到情感的產生，情境對情感的升華促進作用;還要掌握學生的心理特征，有了一定的生活經驗認知水平，創設情境能夠激發認知的矛盾，激起學生的求知欲望，主動探究，積極學習;教師還可以根據教學內容，創設一些小實驗，引起學生對新鮮事物充滿好奇心和探究的欲望。筆者認為教師在教學活動中創設教學情境可以參考以下策略。^[1]

一、積累生活經驗中的素材，創設生活情境

物理教學來源于生活中的現象，但是物理規律又高于生活實際，是抽象化的生活模型。生活中的情境包含著很多的物理知識，比如讓學生認識秋天的露珠，冬天大地上霜，夏天的霧氣能夠認識水到液化、凝華規律;看到天上的彩虹，光通過玻璃的七彩光芒，能夠認識到光的折射規律;在紅綠燈前，能夠看到汽車剎車停止，或者汽車啟動時超過前面的汽車，這都是勻變速直線運動中的追及相遇問題;車輪上的花紋，鞋底的花紋，這是增大摩擦力;電流經過導體會發熱，這就是電流的熱效應，電流經過燈泡會發光，這是電流的光效應等等，一系列的生活中的現象都可以成為我們課堂上的生活情境，學生對這些情境很熟悉，研究起來也很感興趣，掌握這些知識也可以在生活中解決實際問題。^[2]

二、掌握學生認知規律，創設問題情境

我們從小都看過一本書《十萬個為什么》，因為人的知識發展都有一個求知探索的過程，都有一個求知的欲望，究其原因，探其根本。創設問題情境符合學生的認知規律和心理特征，在教學中巧妙的設置一些物理問題，構成一種懸念，引發學生的認知的沖突、思想的矛盾、求知的欲望，這就是一種問題情境。^[1]創設問題情境能夠很好地啟發學生思維，引導學生學習，提高學生學習動力的有效手段。創設問題情境，隨著問題的層層深入，引起學生的思維活動，誘導學生積極探索，達到求知的目的。

三、根據學生心理特征，創設活動情境

高中學生心里漸漸成熟，有了一定的生活經歷，有了自己的喜好和興趣，對于自己喜歡的事物總是充滿興趣和好奇心，也會對遇到的問題進行更深層次的思考，思維更加活躍，具有一定的辨別質疑能力。^[2]所以我們可以在教學中增加一些小活動，提高學生的學習興趣。例如在學習“豎直上拋運動”一課時這里，可以讓學生豎直向上拋出不同的物體，感受物體運動的變化，學生都會踴躍地參與;在學習“彈力”時，讓學生去發現身邊的哪些物體受到力的作用會發生形變，學生紛紛都開始動手驗證，有的用手使勁下壓桌面，有的拿尺子出來壓彎，有的會捏橡皮，還有的學生會去捏自己的臉，這都是形變;在學習“自由落體”中，課后有一個小活動，測一測你的反應時間，一個學生拿著一把尺子豎直自由釋放，另外一個學生用手去抓住，根據下落的高度，計算下落的時間就是反應時間。在課堂中，這些小活動可以很好地調動學生的學習興趣，積極主動地參與課堂，活躍課堂氣氛，對提升學生的思維能力有很好的幫助。

四、認真閱讀教材，根據教學內容，創設實驗情境

教材中設計了很多的演示實驗，這些演示實驗對教學很有幫助，對學生的思維開發有很大的作用。教師一定不要浪費這樣很好的教學素材，精心設計實驗，創設實驗情境，提高課堂教學效果。在人民教育出版社物理教材必修二中，學習“向心力”時，教材中設計的有圓錐擺的實驗。教師用一個繩子系住一個小球，在水平面內做勻速圓周運動，這個實驗取材很簡單，演示出來的效果卻很明顯。從這個情境中讓學生分析小球的受力情況，就可以很好地理解物體做圓周運動向心力的定義和來源;在學習“超重和失重”時，教師拿來一個體重計，讓學生在講臺上演示下蹲和起身的動作，學生可以很直觀地看到體重計讀數的變化，根據運動情況就能夠分析清楚，物體超重和失重的原因和條件。用這樣的實驗情境可以很直觀地看到蠟塊的移動，對于學生理解運動的合成和分解有很大的幫助，省去了很多老師不必要的言語解釋和作圖。^[3]

高中物理學科知識對學生的要求比較高，很多都是抽象性的概念，與生活相近相似但不完全是生活中的概念，例如質點，輕彈簧，勻速直線運動，光滑表面等等，這就要求學生有很好的抽象思維能力。^[3]物理規律也是聯系非常緊密，邏輯很嚴謹，例如力的合成，運動的合成，矢量的合成，都是一個規律套著一個規律，前一個內容沒有理解深透，后一步就很難走好，要求學生有很好的邏輯思維能力;物理的習題也都是過程復雜，條件繁多，邏輯緊密的，例如平拋運動知識，求解過程中，需要分解兩個方向的運動，需要掌握自由落體和勻速直線運動，在此基礎上再延伸拓展出來類平拋運動，帶電粒子在電場中運動，這都需要學生有很深厚的基本功，這都很需要學生基礎知識扎實，邏輯推理嚴密，運算能力超強來解決問題。

這就需要教師在課堂中合理地、恰當地、有效地創設情境，激發學生學習興趣，積極探索知識規律，在自我心理產生心理體驗，主動參與課堂活動，提高學習興趣，讓知識在心里留下烙印，讓知識教學情境的作用下被接受、同化、順應，建構自己的知識結構和網絡。

參考文獻

[1]吳顯超.Flash動畫在中學物理教學中的應用[J].新課程導學，2013.

[2]孫錦濤.物理教學的創新芻議[J].新課程學習·中旬，2014.

[3]劉京儒.實驗法在物理教學中的應用[J].小作家選刊（教學交流），2014.