談翻轉課堂下的初中化學實驗教學

王娟

摘 要：對于課堂教學來說，翻轉課堂是一種新型的教學模式，能夠重建學習流程，突出學生在課堂當中的主體地位，使學生能夠積極主動地參與到課堂教學當中。因此本篇文章對翻轉課堂下的初中化學實驗教學進行分析和研究，并且提出一定的意見，為初中化學實驗教學的發展提供一定參考。

關鍵詞：翻轉課堂 初中化學 實驗教學

引言

對于化學這門學科來說，許多化學知識可以通過化學實驗來獲得，同時學生通過化學實驗也能夠對化學知識有更充分的理解。通過化學實驗還能夠培養學生的創新思維和邏輯思維，另外，學生的實踐能力也得到了有效提高。然而隨著教學改革的不斷深入，傳統的化學實驗教學已經不能滿足學生對化學知識學習的需求，因此在目前的化學實驗教學當中，可以將翻轉課堂的教學模式應用到實驗教學當中。^[1]

一、將翻轉課堂應用在初中化學實驗教學當中帶來的好處

隨著教育改革的不斷深入，初中化學實驗課堂要求學生更加積極主動地參與其中，并且還要求學生的學習質量更高，在這種情況的影響下，傳統的化學實驗教學就顯示出了許多不足之處。在傳統的初中化學實驗教學過程當中，基本上是由老師進行實驗的操作，而學生只是負責觀看，然后記錄實驗現象，在學習化學知識這種方式，學生一般動手機會十分少，可以說幾乎是沒有。在這一過程當中僅僅是學習了化學知識，許多操作并沒有完全掌握。另外，在這一學習過程中，學生被動地學習著化學知識，不會對化學實驗的原理進行過多的思考。由此可見，傳統的化學實驗講授方法已經無法滿足學生學習上的需求，更達不到教育改革的要求。而通過將翻轉課堂這一教育模式融入課堂教學當中，能夠更好地突出學生學習的主體地位。同時在這一過程當中，以學生為主體所設計的課堂教學計劃，能夠使學生更積極主動地參與到實際的課堂實驗過程當中，通過動手操作在化學實驗中不斷獲取化學知識，提高自身的思維能力，學習能力和總結能力。這是由于翻轉課堂教育模式本身就要求教師在實驗的過程當中突出學生的主體地位，而教師起著引導者和指路人的作用，通過不斷的溝通和交流，師生之間的關系也更加融洽，學生的能力得到了更加全面的發展。由此可見，翻轉課堂教育模式更符合目前教育改革的要求，也能夠滿足學生化學實驗學習的需求，因此將其應用在化學實驗課堂教學是非常有必要的。^[2]

二、翻轉課堂教學模式下初中化學實驗教學采取的措施

1.翻轉課堂教學模式促進學生自主學習

上文提到在翻轉課堂教學模式下的初中化學實驗教學能夠突出學生主體地位，改變教師和學生在傳統實驗教學當中的角色。在傳統的初中化學實驗教學中，教師是課堂的主導者，因此化學實驗都是由教師來進行操作，學生觀察教師所做的實驗，得出實驗的結論，對實驗所產生的現象進行記錄，然后進行分析。在這一過程當中，教師也會將所涉及的知識點講述給學生，然后學生進行記錄，這種被動式的學習嚴重影響著化學實驗教學的實驗效果。翻轉課堂下的化學實驗教學徹底改變了這一教學現象。使初中生成為化學實驗教學的主人，每個學生都能夠參與到化學實驗當中，學生對化學實驗學習的積極性被最大限度地激發了出來。教師在這一過程當中，也可以將學生分為不同的小組，讓學生對實驗過程中所產生的問題進行小組的合作學習和討論，也更好地促進了學生自主學習的效果。

例如，在學習粗鹽提純這個實驗時，利用翻轉課堂教學模式，首先可以將實驗的步驟視頻播放給學生，然后再讓學生自主進行實驗，及時記錄實驗過程中所產生的現象和問題，然后分成不同的小組進行分析和研究。這種方式能夠有效地提高學生的學習質量，學生也能夠更積極主動地參與到課堂實驗教學當中。^[3]

2.在實驗教學過程當中，可以利用翻轉課堂教學模式來進行分層次的教學

在實際的初中化學課堂教學過程當中，每個學生的學習情況和學習效果是不同的，因此可以利用翻轉課堂模式，針對不同層次的學生進行分層次的教學，以此來提高課堂教學的效率，使課堂教學更有針對性。^[4]

例如，在學習物質燃燒的相關實驗過程中，對于不同層次的學生提出不同層次的要求，對于基礎較差的學生可以要求其掌握該實驗的相關原理，能夠自主完成該實驗。對于中等水平的學生來說，要在此基礎上能夠對實驗過程的現象進行及時記錄，并且通過小組合作的方式能夠對現象進行分析。對一些基礎好的學生，要求其能夠嚴格按照個實驗步驟完成實驗，對現象也能夠進行更深層次的解答。這種方式針對不同層次學生的不同特點，做出有針對性的學習方案，更好地促進學生的全面發展。

3.在實驗教學過程當中，可以利用翻轉課堂教學模式來提高化學實驗教學的探究性

傳統的化學實驗在探究性方面較低，而翻轉課堂模式下的化學實驗探究性得到了明顯的升高，能夠在實際的化學實驗當中充分鍛煉學生的思維能力和實踐動手能力，能夠促進學生更加全面的發展。

如在進行二氧化碳制取實驗過程時，教師可以先將制取的過程視頻放給學生，讓學生了解整個實驗過程，然后再讓學生自己動手進行實驗。在實驗的過程中學生難免會遇到困難，所以教師在該過程可以對學生進行一定的指導，或者是提供給學生一定的器材和實驗工具，讓學生利用這些器材和工具，自己進行實驗方案的設計和完成。在這一過程當中學生的時間多少能力得到了更好地提高，并且通過自行設計實驗方案，學生的創新能力得到了發展，這使得整個化學實驗的探究性更高，對于初中化學實驗教學來說就非常重要的意義。

結語

綜上所述，對于初中化學實驗來說，翻轉課堂教學模式的融入，能夠有效提高實驗教學的教學質量和教學效率，并且通過該教學模式也能夠充分地突出學生在學習過程當中的主體地位，還能夠針對不同學生的學習特點和學習效率展開分層教學。通過翻轉課堂教學模式有效地提高了化學實驗教學的探究性，更好地培養了學生邏輯思維能力，提高了學生實際動手能力，為化學實驗教學的發展奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]趙鑫.談“翻轉課堂”下的初中化學實驗教學[J].學周刊，2018，14：52-53.

[2]高榮梅，貢嘎，旦增.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2018，20：168-169.

[3]戴宇.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.

[4]阿衣克孜·買買提江.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].中國校外教育，2016，22：107.