基于統編教材下“五心+”教學理念的實施流程分析

摘 要：課堂是教學的主陣地，也是實施課改的主陣地。在新課程理念的指引下，我校立足自身的校園“樂”文化和學生身心發展的規律，構建了樂之堂“五心+”教學理念。經過長時間的實驗探索，樂之堂“五心+”課堂通過五個流程完成教學，即：師生共情，安心候學;激趣質疑，動心入學;主動探究，靜心自學;合作交流，熱心研學;拓展應用，入心悟學。

本文主要介紹“五心+”教學理念的具體實施流程。

關鍵詞：樂學;主動;五心+;核心素養

“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，科學地設計小學課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的綜合素養，是全面推進素質教育的關鍵。在新課程理念的指引下，我校立足自身的校園“樂”文化和學生身心發展的規律，以及相關教育教學規律，構建了樂之堂“五心+”教學模式。

樂之堂“五心+”教學模式在我校從實驗到定模，再到推行，如火如荼地開展，為了使大家更加細致地了解樂之堂“五心+”教學模式，筆者向大家專題介紹“五心+”教學模式的流程。并結合教學實踐列舉一些統編教材中的教學案例。這些案例都是我校老師執教的展示課例，也有一些參加省、市、縣獲獎的案例，經過長時間的實驗探索，樂之堂“五心+”課堂分為五個流程完成教學，即：師生共情，安心候學;激趣質疑，動心入學;主動探究，靜心自學;合作交流，熱心研學;拓展應用，入心悟學。下面來具體談談每個環節的操作要點。

一、 師生共情 安心候學

共情也叫同感、神入、同理心，是人本主義創始人羅杰斯提出的。安心候學是指師生雙方在引起情感共鳴基礎上，進入等待學習的積極狀態。要達到這種狀態，就需要教師能夠從心靈上尊重和關愛學生。教師如具備了共情能力

就具備了進入學生心靈世界的能力，將有助于構建和諧的師生關系。五心課堂就是要建立新型的和諧的師生關系，因此設計了師生共情、安心候學這一環節。教師將所有的負面情緒丟在門外，用最飽滿的狀態和最熱情的笑容面對教室中每一位學生。利用開課前兩分鐘的安心環節，和學生聊學習、聊本節課將要學習的內容，把教師的愛傳遞給每一位學生。正所謂“親其師、信其道”、“信其禮，樂其學”，當教師真正地從心底關愛學生時，學生才會和我們在心理和情感上產生共鳴，慢慢接近我們、愛聽我們的課，使學生從被動接受教育轉化為主動接受教育。

案例1：部編版一年級《姓氏歌》師生共情，安心候學環節：談話：同學們，你們一定喜歡聽兒歌，老師給大家帶來了一首兒歌，聽到了什么？是的，兒歌里唱的是關于一些姓氏，這首小兒歌就叫《姓氏歌》，今天我們就來學習這首小兒歌。

在這個案例中，教者緊扣本節課所學的內容，一年級學生不知道什么叫姓氏歌，老師就用輕松活潑的兒歌來把學生的注意力引到本節課的學習中來，既起到了共情，又起到了候學的效果。

案例2：部編版三年級《北大荒的秋天》師生共情，安心候學環節：談話：咱們來玩猜字謎的游戲：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。（打一個字），秋，《淮南子.說山訓》有一句“見一葉落而知子將暮。”也就是說從一片樹葉的凋落，知道秋天的到來。九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。我們來看看北大荒的秋天又有怎樣的一番景象呢？

課前與學生進行共情交流，這有助于消除師生間的距離感，使師生在相互依存、相互理解中打開合作的大門，為我們展開全面的課堂教學做好準備。同時恰當合理的共情交流可以延伸為課前的導入，使師生自然、輕松地走進課堂。師生共情，安心候課，有利于創造和諧、有序、充滿活力的課堂教育氣氛，真正給予學生全面發展的機會。

二、 激趣質疑 動心入學

斯賓塞說：“痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。”濃厚的學習興趣能激發學生積極的學習態度，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。因此，教師要充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。

“學源于思，思源于疑。”現代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

案例1：部編版二年級《我是一只小蟲子》激趣質疑，動心入學環節：談話：同學們，這節課，我們繼續學習11課，齊讀課題。瞧，這只小蟲子又來了，他還給我們帶來一些詞語呢？自己先讀一讀。出示詞語：翅膀 腦袋 屁股 胸部 腹部 腿請同學們開火車來讀。看來，大家對月字旁的字掌握得很扎實。通過上節課的學習，我們知道課文講的是一只小蟲子的自述，“我”的伙伴們都說當一只小蟲子一點兒都不好，板書：一點兒都不好，而“我”卻覺得當一只小蟲子還真不錯，板書：還真不錯。此刻，你心中有哪些疑問？交流梳理問題：同樣是小蟲子，為什么感受卻是不一樣的呢？學生質疑，教師根據學生質疑，進行梳理有價值的問題，讓學生帶著心中的疑問讀課文去尋求答案。

案例2：部編版二年級《真想變成大大的荷葉》激趣質疑，動心入學環節：出示詞語讀一讀：雨滴 小河 星星 新月 荷塘 荷葉。出示詞組：通明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 小小的荷塘 大大的荷葉。讀課文，知道“我”想變成什么？學生質疑，教師根據學生交流梳理問題：為什么我想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月？為什么我最想變成大大的荷葉？帶著心中的疑問讀課文去尋求答案。

動心入學是指學生對學習產生濃厚的興趣，或產生認知沖突，急切想主動探究答案，解決問題的狀態。而要達到這種狀態，就需教師激發學習興趣，引起學生質疑。在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。激趣質疑，動心入學就是為知識學習做準備，同時養成一種習慣。

三、 主動探究 靜心自學

新課程強調學生學習方式的改革，改革的核心和靈魂是培養和發展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發展。主動探究是以生本思想為思想基礎，以學生終身發展為目標，在教師指導下，學生主動學習、自主探究的一種學習方式，其特點在于：以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就越高。”教師要給學生創造一個自主學習的空間，要從前臺退到后臺擔起導演和策劃者的責任，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。

靜心自學這里主要是指學生“課內預先主動”學習。是在學生已產出內在需要的狀態下，有預習的基礎，明確本節課要學習的主要內容，并有細化出來的“學習提綱”幫助下，先對課時重點內容的“先”學。

案例1：部編版三年級《灰雀》自主探究，靜心自學環節：列寧他每次走到白樺樹下，（貼：白樺樹）都要停下來，仰望這三只灰雀，（貼：三只灰雀）可是有一天，列寧來到公園，走到白樺樹下，他發現——那只胸脯深紅的灰雀不見了，（拿走胸脯是深紅色的灰雀）。灰雀到底哪去了？問題的答案就藏在列寧和男孩的對話當中，請同學們自由朗讀課文2-10自然段，用“”畫來列寧說的話，用“”畫出男孩說的話，可以在句子旁邊寫寫自己的體會。

自主探究，靜心自學環節處處彰顯以學生為本的理念，讓每個孩子的思維都動起來，學生對知識是主動的，這種經驗是深刻的、能夠影響學生以后的思維習慣。

案例2：部編版二年級《狐貍和烏鴉》自主探究，靜心自學環節：在學習課文2-5自然段時，先設計這樣的自學問題：狐貍那么想吃這片肉，它是怎樣把肉騙到手的呢？一邊讀一邊思考：狐貍分別說了些什么？用“”畫出來，烏鴉聽了狐貍的話后，有什么反應？用“”畫出來。

著名教育家魏書生說過;“只要將‘靜心二字貫穿于學習中，你就能成功。”學生只有靜下心來，才能充分發揮自己的主觀能動性，主動的進行探究學習，這是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。教師自身也要靜心思考，把課堂的主動權還給學生，激發學生的表達欲望，促進學生多用口語進行學習交流表達，通過一系列的課堂活動，引導學生參與、開口說，讓他們做學習的主人，讓學生在靜心的探究中樂學、善思，訓練他們的綜合語言運用能力，培養他們的自主學習能力和思維能力。主動探究，靜心自學，此時教師無為，學生才更有為。

四、 合作交流 熱心研學

學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。

熱心研學是指在教學過程中充分發揮學生與學生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進的一種學習方法。它既不同于傳統教學僅以教師為主的“滿堂灌”教學法，也不同于放任學生自發學習的“放羊”式教學法，它要求學生在教師組織下把“學習提綱”中的問題，結合自學資料，系統地進行討論、交流，以便達到共同掌握的目的。在這里互動主要是小組互相討論、釋疑、提出問題的學習方法。它既有利于促進學生智能、個性的發展，又有利于創設課堂學習氣氛和提高課堂學習效率。能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點。

案例1：部編版五年級《慈母情深》合作交流，熱心研學環節：請同學們默讀課文6-38自然段，思考：哪些地方讓你感受到慈母情深？邊讀邊想象場景，把你感受最深的句子用“——”畫下來，在空白處寫寫批注。小組合作，討論匯報。

學生匯報句子：“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”當我第一次看到母親工作的環境，“我”此刻的心情是難過、震驚，這里的“震耳欲聾”讓我們感受到“慈母情深”。

學生匯報句子：慢鏡頭描寫母親的話“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一心想著工作，沒想到我會來，母親所以吃驚地望著我。工作勞累，眼神疲憊，對母親的動作、神態描寫，讓我們感受到“慈母情深”。

學生匯報句子：快鏡頭描寫母親的話“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”一連用了四個“立刻”能看出母親為了掙錢，顧不上和我多說話，讓我們感受到“慈母情深”。

學生匯報句子：母親掙錢如此不容易，當我開口向母親要錢時，母親把錢塞進我手里，一個“塞”字體現出母親對我的關懷和母親辛勤的汗水，對母親的動作描寫，讓我們感受到“慈母情深”。

案例2：部編版年級三年級《軍神》合作交流，熱心研學環節：自由讀2～6自然段，邊讀邊想一想：從課文的哪些句子讓你感受到劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！是一位軍神？用“”畫出相關的句子，小組交流匯報。

學生匯報：手術前，他堅決不愿意使用麻醉藥，使用麻醉藥，可以為手術的人減少痛苦，而劉伯承拒絕麻醉，他懇切地說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”一個“懇”字心字底，可見其劉伯承的情真意切，這次手術需要把他右眼壞死的眼珠摘除，把爛肉和新生的息肉一道道割掉，那是一種怎樣的痛苦，從這里可以看出劉伯承的堅強、勇敢，所以沃克醫生說：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

學生匯報：手術中劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。這是對劉伯承神態、動作的描寫。如此刻骨鉆心的疼痛整整持續了三個小時，可劉伯承始終一聲不吭，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。難怪他稱贊道：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

學生匯報：手術后的劉伯承一直在數刀，多少刀？在沒有任何麻醉的情況下，整整承受72刀，72刀，刀刀鉆心，72刀，刀刀刺骨，72刀，刀刀撕心裂肺！而劉伯承卻清楚地數出了刀數！難怪沃克醫生不禁失聲喊道：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

合作交流，熱心研學能充分創設學習情境，廣泛進行學習協作與交流，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力。在此過程中，學生的主體意識和個性發展都得到了充分的發展與張揚，他們在熱心的合作中快樂著，在交流中學習著，在研學中成長著。

五、 拓展應用 入心悟學

本環節是將課堂知識的應用和能力訓練落實相結合，實現學以致用的環節。學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力，再發展延伸，發散思維，擴大學生的知識面。

入心悟學是學生在學以致用、談收獲、提疑問之后，通過實踐、分析、歸納等思維活動，知識獲得升華，能力獲得提升，情感得到愉悅體驗的狀態。

美國著名教育家約翰杜威曾說：“教育在理智方面的任務是形成清醒的、細心的、透徹的思維。語言既是交流的工作，也是思維的工具。”拓展應用，入心悟學環節就是讓學生在熱心的合作交流后進一步加以思考、整理、加工，并延伸到其他方面加以應用，將加工后的知識進行內化和感悟，形成自身的知識網絡和人文素養。總之，學生在入心的拓展中鞏固了知識，在應用中思考了知識，在悟學中內化了知識。

案例1：部編版五年級《獵人海力布》拓展應用，入心悟學環節：海力布是錚錚英雄、是一座豐碑。人們世世代代紀念海力布。瞧，當你站在這塊叫：“海力布”的石頭前，簡要介紹它的來歷嗎？打算怎么介紹。拿出寫話本，寫一寫，全班交流，教師點評。學了課文，同學們有什么收獲？小結：今天我們通過學習，認識了熱心助人、舍己救人的海力布。也學會了抓住事件、突出人物的特點的方法。經典代代相傳，你們就是民間藝術的傳承人。回家后完整的把故事講給爸爸媽媽聽，注意把故事講得曲折生動、引人入勝點。課后推薦大家閱讀一本書：《中國民間故事選》共收集42個民族的241個民間故事。

案例1：部編版三年級《我應該感動自豪才對》拓展應用，入心悟學環節：同學們，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物所不能替代的，這看似難看的駱駝呀，被人們稱為“沙漠之舟”。駱駝有駱駝值得自豪的地方，在我們生活中，有很多像駱駝這樣外表并不好看，如大象、蟾蜍，不論美丑，卻有著巨大作用。其實我們每個人也有值得自豪的地方。老師感到自豪的是有你們這些懂事的學生。你們值得自豪的是，出示句式：我感到自豪的是??? 。學生練說，培養學生語感，增強自信心。設計說話訓練：旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說、怎么做呢？小組合作演一演。師小結：我相信小紅馬以后不會只從外表去看其他小動物了。這是小紅馬的收獲。學了這篇課文，我們不能以外表的美丑評價別人，更不能因為別人的一兩句話就失去信心，讓我們帶著自信再讀課題。

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應該是靈活多樣的，而不應該是一成不變的。為此我們依據學生認識事物和教學的基本規律，各環節的具體操作內容和方式，還可以根據具體教學目的進行調節、變通，設計并提出適應具體授課情境的方法，如交流時生生之間的“交心”，師生之間的“會心”，討論時的“歡心”等等，都是我校“樂之堂五心+”教學模式內涵的外延。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。教師的主要責任不在于教，而在于引起學生情感共鳴，幫助學生學，教師要發揮引領作用，改變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。

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作者簡介：武傳躍，江蘇省宿遷市，沭陽縣人民路小學。