基于核心素養的圖片史料教學應用策略分析

摘 要：新課改背景下，歷史課程的核心素養培養得到重視。論文以中學歷史教學為研究對象，基于實踐研究方法，認為在中學歷史教學中，通過加強圖片史料的運用，能夠強化學生的史料意識，幫助中學生形成和發展歷史時空觀念和歷史解釋能力，從而實現中學生歷史核心素養的培養目標。論文研究成果，對中學歷史教學以及核心素養培養有一定的借鑒作用和價值，有利于推動中學歷史教學深度發展。

關鍵詞：圖片史料;核心素養;中學歷史

在中學歷史教學中，對于圖片史料的應用是一個薄弱環節，這與中國歷史教學過于偏重文字史料的習慣思維有關。在核心素養培養要求下，在中學歷史教學中利用圖片史料對中學生的核心素養進行培養，有利于其核心素養的培養。在具體應用策略上，則需要中學歷史教師仔細斟酌，靈活運用。

一、 引導學生強化重視歷史圖片的史料意識

歷史圖片作為一種重要的史料，理應得到足夠的重視。有些時候，圖片史料往往能夠比文字史料承載更多更具體的資料。中國是一個非常重視修史的國度，因此從古至今留下了浩如煙海的、豐富的文字史料，相對而言，圖片史料由于繪制、復制和保存難度大，相關史料反而相對較少，這就使得我國傳統史學家在研究歷史的時候，往往更偏重文字史料研究。文字史料固然重要，也能夠承載足夠豐富的資料信息，但是隨著歷史研究的深入，圖片史料的重要性愈加凸顯其重要性。比如說，當代歷史領域的社會史、藝術史等，圖片信息資料往往比文字資料具有更強的直觀性，傳遞的史料信息細節更真實，例如中國古代的服飾藝術或者中國古代家居藝術變遷歷史，僅憑文字是無法完全描述其細節，甚至由于描述或者理解之間存在一定的偏差，可能對歷史理解產生某些誤導。此外，還有一些早期史料，例如中國商周時代，那時候的文字史料相對偏少，研究者在進行研究的時候，更多時候都是基于事物或者圖片史料進行研究，利用圖片史料的意識和能力，對于歷史研究的未來有著重要的意義。在中學歷史學科中，書中的圖片史料在逐漸增加，并且在高中歷史題目中，基于圖片資料的歷史題目數量也有顯著增加，這些趨勢都反映了歷史圖片資料作為史料的重要性。對于中學生來說，一定要樹立將歷史圖片視為重要史料的意識，然后提高運用對應的圖片史料進行實證研究的歷史思維能力。尤其是進入歷史較深層面的研究，運用圖片史料進行實證研究往往更容易出創新成果。在當前的中高考教學改革中，歷史的重要性將會得到更多的重視，若能夠利用圖片史料來幫助學生提升歷史認知能力，引導學生建立更加完整的歷史知識體系，這將會促進中學生歷史教與學的發展與進步。以中國明朝末年的歷史為例，如果通過當時歷史地圖來分析，當時中國西北地區有李自成起義、西南四川等地有張獻忠起義軍、東北地區有后金滿洲勢力，加上陜西、山西、河南等地因為小冰川氣候造成的干旱，就能夠更好地明白明朝滅亡的原因了，同時也能明白為什么明末農民起義首先是從西北等地爆發了。尤其是進入近現代以來，史料圖片數量大大增加。例如到了清朝末期和明國初期，中國老百姓過著水深火熱的日子，教師可以展示清末紫禁城（故宮）破敗，長滿野草的圖片，以及當時老百姓的日常照片（此類歷史圖片資料網上可以獲?。瑢W生看了這些史料圖片之后，對于清朝末年的落后與貧窮，就有更直觀、更具體的影響，這就是圖片史料的價值。對于中學生來說，圖片史料是很好的學習輔助資料，能夠幫助學生更好地了解所學的知識。基于此，中學歷史教學中應重視歷史圖片，讓學生強化對圖片史料的認知，將圖片史料作為歷史學習的工具之一，利用圖片史料完善歷史知識體系建構。

二、 運用圖片史料教學培養學生的時空觀念

圖片史料非常有利于培養中學生的歷史時空觀念，對于中學生而言，對歷史的理解可以為：基于時間軸在某些地域空間上的人及發生的事情，時間、人和事情，實際上都可以通過某些圖片史料來進行反映。在中國古代史的學習中，五代十國是一個非常重要的時期，這一時期，中國社會處于一個整體混亂，局部統一的情況，新舊朝代迅速更替，多個國家交叉并列存在，也發生了許許多多對后世影響頗大的事件。五代十國時期的歷史復雜紛亂，若是基于文字閱讀去理解，則很容易產生混淆，甚至出現某些記憶或理解偏差，不利于學生基于時空觀念建立對這一歷史事情的正確認知。若是基于歷史地圖來學習五代十國的歷史，在這一時期的歷史地圖上標注上時間（包括時間軸及重要時間節點）、朝代、國家，以及重要歷史事件，這些信息都可以濃縮在一張或者一系列的歷史地圖中，學生可以根據這張歷史地圖了解五代十國時期整個的時間段，各個朝代和國家的時間段，以及在某些重要時間節點發生了哪些重要歷史事件，最終導致歷史朝著哪個方向發展。與閱讀文字描述的歷史資料相比，基于歷史地圖學習五代十國，可以幫助學生更好地建立時空觀念，學生可以基于歷史時間軸推移來了解這一時期歷史發展脈絡，也可以基于具體國家的疆域空間或者勢力范圍來探索歷史發展的規律，時間和空間兩條歷史線索既可以相互獨立分析，也可以兩者交織進行了解，學生在歷史時空觀念的指導下，就可以比較清晰地的了解五代十國的歷史了。在世界近現代史，圖片史料同樣有著重要的意義，并且近現代的圖片史料會更加豐富。例如到了1943年，“二戰”進入到末期，德軍由于沒有順利攻下莫斯科，針對蘇聯的攻勢受阻，德軍在東面遭遇蘇聯的強勢反攻（德軍進攻蘇聯失敗，教師可以展示德軍遭遇極寒天氣，物資供應不足的歷史圖片，讓學生明白氣候因素在現代戰爭中的重要作用，并且可以引申到20世紀60年，美國進攻越南，同樣也因為不適應亞熱帶叢林氣候，也付出了巨大的代價）;在西歐地區，美國參戰之后，跟英國一起從西線對德國發起了攻擊;在非洲及地中海地區，德國的盟國意大利在1943年9月即早早投降，盟軍可以從南部進攻德國。此外，德軍在海軍力量，基本上處于被英美圍堵的狀態，切斷了德軍海外的戰略資源供應路線。由此可見，德國到了“二戰”后期，基本上陷入到了四面圍攻的境地，盟軍的整體軍事力量、戰略空間、后勤支持等方面都完全壓制德國，德國的敗亡也就是意料之中了。對于中學生而言，如果單獨講述德國的失敗，他們也就只能記住一個德國戰敗投降的時間點。若是結合“二戰”末期的地圖史料，將“二戰”末期的世界格局講述清楚，中學生就能夠明白德國的失敗是必然的，而且能夠從時空角度清楚了解德國失敗的原因。圖片史料，能夠清晰展示歷史發展的時空脈絡，同時也能夠給予學生足夠細致和具體的歷史體驗及感受，從而促進中學生歷史時空觀的形成。

三、 運用圖片史學教學培養學生的歷史解釋能力

在歷史核心素養中，學生基于史料對歷史進行解釋分析的歷史解釋素養很重要，它是歷史思維的具體體現。在歷史解釋過程中，合理運用圖片史料，不僅可以讓歷史解釋思路更加清晰，而且還可以增強說服力。在近代史的學習中，我們經常強調資本主義的擴張性與掠奪性，部分中學生盡管能夠熟練背誦這些資本主義發展的特點，但是要想讓其對其進行具體歷史解釋，則很少有中學生能夠說清楚。如果能夠結合圖片史料，對這一問題進行歷史解釋，就變得更加容易。以“美國的擴張”為例，這一點可以通過美國國旗圖案的變化，以及美國國土面積的變遷來結合展示。根據國旗變化圖可以看到：在美國作為英國殖民地時期和獨立初期，美國國旗是13道紅白相間的杠，代表獨立之初的13個州，但是左上角為英國的“米字旗”圖案，說明美國是英國的殖民地;在后期的發展中，美國擺脫了英國影響，脫離了英國的殖民地地位，然后開始了擴張，左上角的“米字旗”圖案變成了藍底背景下的一個個小五角星，每一個小五角星代表一個州，隨著美國的持續擴張，美國通過戰爭、購買、鼓動獨立然后吞并等多種方式，實現了領土的持續擴張。美國地圖變化展示美國地圖擴張，就可以基本上整理出美國的發展歷史：最初移民建立了最初的13個殖民州，然后開始著名的“西進運動”，一直擴張到太平洋，然后開始向南部擴張，一直到將墨西哥分裂，將其收入囊中。美國向北擴張遇到了加拿大，所以北向擴張受阻，但是在極北之地從俄國手中購買了阿拉斯加。在1898年，美國拿下了夏威夷，成為其全球海軍的太平洋上的重要戰略支點。到1960年，美國的國旗基本上固定了，也就說明美國領土基本上定型了，說明美國基于土地意識的領土擴張時代已經過去了，轉而重視經濟擴張、文化擴展和意識形態擴張。由此可見，根據美國國旗的變化以及國土的變遷，不僅可以看出美國所代表的資本主義擴張特性的歷史變遷，從土地擴張轉型到經濟文化政治的全面擴張，而且通過這些史料圖片，基本上可以很順利的整理出美國的簡單發展歷史，對于中學生而言，這樣學習美國歷史，更輕松，更具體。

由此可見，根據史料圖片進行歷史解釋，不僅言之有理，而且言之有據，這對于中學生的歷史解釋能力發展極為有利。在中學歷史教學中，部分教師對于史料圖片的應用不夠重視，也很少利用圖片史料來推動學生歷史解釋能力的培養，這是一個不足。實際上，圖片史料對于學生歷史解釋能力的發展極為重要，它讓學生的歷史解釋能力變得有邏輯，有證據，從事實出發，并且展示出清晰的歷史思維邏輯。

四、 結語

總而言之，在中學歷史教學中加強圖片史料的運用，有利于中學生的史料意識、時空觀念，以及歷史解釋能力的發展，從而實現歷史核心素養的培養目標。中學生核心素養能力的發展，對于其歷史學習，以及未來的人生發展，都有積極的意義。

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作者簡介：黃璐璐，福建省莆田市，莆田哲理中學。