利用微課促進小學語文教學改革的應用策略探索

摘 要：在教育教學改革的過程中，現代教育技術得到了廣泛的應用。微課這一新型教學模式就是科學技術與教學深度融合的產物，在小學語文教學中利用微課開展教學活動，不僅可以充分調動起小學生的積極性，提高學習的效率，還有助于彌補傳統教學模式的不足，完善小學語文教學體系。為此，本文就針對微課在小學語文教學中的有效應用進行了一些探討，希望可以為相關同仁提供參考。

關鍵詞：微課;小學語文;教學改革;應用方式

一、 引言

在義務教育階段，語文是一門基礎課程，在培養學生綜合素質能力方面起著不可忽視的作用。然而，在傳統教育思維的影響下，小學語文教師在課堂教學中采取的教學方法陳舊，無法讓學生主動參與到語文課程的學習中來。隨著小學語文教學改革的深入，微課技術在現代語文教學中的應用越來越普遍，其可以有效增強語文教學的目的性、針對性，提高教學的質量。所以，針對微課在小學語文教學的應用探索是很有必要的，對促進小學語文教學改革具有現實意義。

二、 微課的特點及應用優勢

（一）特點

1. 短小精悍

這是被大家普遍所認可的一個特點，所謂的“短”，指的是微課教學的時間短，通常會被控制在十分鐘以內;“小”則是指的教學選題與容量小，一般都是針對某一個知識點的講解;“精”，指的是微課的選題內容，基本是教學中的重點、難點以及考點，有著一定的教學價值;“悍”，指的是學生對微課教學模式的體驗比較好，學習效果也有震撼效果。

2. 內容靈活性

一直以來，我國小學語文課程內容都存在一定的“舊、偏、繁、難”的問題，不符合現代社會發展的需求，無法滿足學生綜合素質能力的全面發展。而微課教學則可以靈活地將一些復雜的問題進行拆分，主題比較明確，學生學習的難度得到了很大的降低，更有利于培養學生的綜合能力。

3. 制作、呈現方式多樣性

微課是互聯網技術與教學深融合的產物，不同的制作方式可以有不同的表現形式，如PPT課件轉換為視頻的方式，還有真人講解視頻、軟件錄屏等制作和表現形式，這對于滿足當代小學生個性化發展有著積極作用，有效解決了以往教學中實施方式單一的問題。

（二）應用優勢

首先，微課集中了多媒體教學的優勢。它主要是以多媒體技術為基礎的一種現代化教學技術手段，既有多媒體教學的生動、形象、多樣性的特征，也有著較強的交互性，便于擴充;其次，符合小學生的學習特點。小學生的注意力集中時間短，對事物的認知側重于形象認知，采用微課教學就可以比較符合小學生的學習特點，在小學語文教學中的應用有著極大的適應性。

三、 小學生心理生理特點

（一）認知特點

低年級小學生，由于年齡還比較小，才開始接觸新鮮行為和事物的時候會略顯笨拙，如寫字、畫畫等，但經過一定時間的指導與教育，他們便可以很快掌握正確的行為習慣。同時，他們對于觀察到、感知到的事物還不能進行清晰、準確的分類，如沒有經過反復練習的情況下，會容易混淆音似、形似的字詞，并且在觀察事物的過程中缺少細節方面的內容。還有因為他們的知識局限性，在教學中運用通俗語言更有助于幫助小學生去理解新鮮事物。

（二）注意力特點

根據相關研究表明，人的注意力集中時間一般在十分鐘到十八分鐘左右，對于還處于身心發育階段的小學生而言，能夠讓他們集中注意力十分鐘以上是比較困難的一件事。所以，在課堂教學的過程中，小學生很容易被外界事物干擾。如果教師的教學節奏把握不當、教學方式過于單一，就會影響到教學的有效性。

（三）思維特點

小學生的抽象思維能力、邏輯思維能力相對較弱，還不具備一定的抽象概括能力，很多時候他們并不能理解抽象的概述類語言。而在這一階段的學生，不管是行為還是思維，都有較強的模仿性，同時也具有很強的依賴性，缺少自主思考的意識與能力，無法靈活思考與解決為。

（四）興趣特點

對缺乏生活閱歷的小學生來說，很多事物對他們來說都是新鮮的，也是由于這種強烈的好奇心，使得學生雖然學習能力上不足，但依然無法抵擋他們的學習熱情。但是，這種興趣來得快，去得也快，基本是被表面具體生動的形象所吸引。

四、 小學語文微課設計的原則

（一）“微”原則

在設計微課的過程中，教師首先需要考慮的原則就是“微”原則。因為小學生的年齡比較小，很難要求他們可以長時間集中注意力，加上語文課堂教學時間有限，過于冗長的教學內容會讓學生容易產生厭煩，不利于提高教學的效果。因此，微課設計的“微”原則，既要體現在時間上，還要體現在教學內容上。

（二）趣味互動性原則

大多數小學生對學習的重要性并沒有多少認知，基本上都是根據自身的興趣喜好來進行學習，所以教師在設計微課的過程中，一定要結合小學生的興趣特點進行。因為小學生的抽象思維能力較弱，對事物的認識更多還是以形象思維為主，所以相較于文字、語言敘述的教學方法，通過圖片、音頻以及視頻更能吸引學生的關注，調動起他們的學習積極性。例如，可以在微課設計中融入講故事、學唱歌等環節，讓學生可以在充滿趣味性的互動中學習語文知識。

（三）整體性原則

“短小精悍”是微課最明顯的一個特征，基本是一節課講一個知識點，呈現出碎片化的特點。但是，這并不代表各個知識點之間沒有關聯，本質上來說都是屬于一類教學資源，要想讓學生能夠掌握系統性的語文知識，就要注重整體性的原則，幫助學生可以在學習中合理構建網絡化知識結構，加深對知識的理解和掌握。

五、 利用微課促進小學語文教學改革的應用方式

（一）課前應用

微課在課前的應用中，主要是幫助學生進行課堂教學內容的預習，讓學生在課前有效完成預習。以往學生在預習新課的時候，比較容易陷入迷茫之中，不知道應該重難點在哪，比較容易產生知難而退的心理，導致預習效率低下。而微課就可以憑借自身短小精悍的特點，幫助學生在短時間內了解新課的重難點，讓他們對課堂教學的內容有初步了解，知道在課堂聽講中應該注意哪些知識點，對提高課堂教學的質量具有重要的作用。同時，利用微課來指導學生預習，可以有效提高他們的預習興趣，提升學生的自主學習能力。

例如，在小學語文部編版二年級上《難忘的潑水節》一課的課前預習中，教師依據教學目標及學生的身心特點來設計微課，通過相機拍攝、電腦錄屏等方式完成微課的錄制，最后通過剪輯加工后形成一個完整的微課視頻。接著，教師將微課視頻上傳到QQ群或者網絡學習平臺上，要求學生及時下載，完成預習任務。學生在預習的過程中，不僅可以明確教學的重難點，完成對知識的初步掌握，還可以通過教師設置的課后練習，檢驗自己的預習成效，并將存在疑惑的地方記錄下來，在課堂上與同伴進行交流。

（二）課堂應用

在課堂應用的過程中，主要是利用微課來輔助教學活動的有序開展。在課堂中應用微課的優勢在于，微課中包含圖片、音頻和視頻等內容，以更加直觀、形象的方式呈現著教學的內容，很容易吸引學生的注意力，提高他們的學習熱情，這樣可以在很大程度上減少教學的難度。同時，這種教學方法可以加深學生對知識的理解與掌握，提高學生的學習效率。但是，教師在課堂教學的過程中，要注意合理分配時間，不能全部采取微課教學，要合理安排正常授課與微課輔助教學的時間比例，這樣才能達到預期的教學效果。

例如，在小學語文部編版二年級上《風娃娃》的教學中，教師先簡單描述本節課要講的內容，在此基礎上引出微課，通過多媒體設備播放微課，一般要控制在十分鐘左右，然后結合微課的內容對相關的知識點進行詳細講解。當然，還要考慮到學生在課前預習中遇到的一些問題，根據他們的預習情況來決定對哪些知識點進行重點講解。這種方法可以很大程度提高小學生對語文學習的熱情，會讓學生對語文課堂產生新的認識。但是，微課教學如果應用不當，會讓學生忽視對教學內容的學習，降低教學的質量。

（三）課后應用

課后主要是學生復習和鞏固課堂所學知識的一個階段，過去學生的課后學習與課前預習其實一樣，都會比較盲目，特別是缺少教師與家長監督的情況下，學生的學習效率會很低。而微課在課后的應用就可以改善這一情況，幫助學生有效進行課后的復習與鞏固，提高自身的學習能力。另外，因為學生之間存在明顯的個體差異，不同學生的知識水平是不一樣的，微課的應用可以讓學生根據自己的實際情況來選擇符合自身學習需求的內容進行學習，完善自身實際的知識框架，保證課后學習的效果，以此來縮短與其他學生之間的差異。

例如，在小學語文部編版三年級上《聽聽，秋的聲音》教學中，每個學生在課堂學習的過程中對知識的掌握程度是不一樣的，所以為了滿足學生的學習需求，提高自身的語文能力，教師就可以在課后利用微課的方法給予學生一定的指導。這一階段的微課制作方式以及實施方法與課前、課中的應用沒有變化，唯一的不同在于，課后的應用目的是以查漏補缺為主，讓學生可以結合自己的知識掌握情況，對某一知識點進行反復觀看學習，完善其知識框架，這樣也有助于學生形成良好的學習習慣，提高其自主學習能力。

六、 結束語

總而言之，微課對促進小學語文教學改革有著積極的作用，任課教師應當結合微課的優勢，進一步完善現有的教學體系，提高小學語文課堂教學的效果。需要注意的是，應用微課的目的是提高教學的效率，教師不能一味沉迷于微課的使用上，那樣只會本末倒置，影響到學生的學習效率。在現代教育的不斷發展中，微課在中小學課堂教學中的應用將會越來越普遍，廣大一線教師要在實踐教學中不斷加強微課應用方式的研究，提高應用的實效性，進而推動小學語文教學水平的持續發展。

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作者簡介：王慧，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市高郵市實驗小學西校區。