初中英語閱讀教學與核心素養的有效融合策略探究

摘 要：新課程改革視閾下，提升初中學生的英語綜合能力與核心素養是教學的重要目標。英語閱讀是初中英語教學中較為重要的一個模塊，對學生綜合英語素質的提升有著關鍵的作用。初中英語教師在課程教學開展中應注意將核心素養的培養與閱讀教學進行有效融合，實現對學生英語能力的綜合鍛煉。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀;核心素養

一、 引言

當前素質教育背景下，學科核心素養的提升被作為當前基礎教育開展的核心目標。為實現初中生英語綜合能力的提升，英語教師應在閱讀教學開展的過程中，真正地實現教材中的英語知識點，與初中生當前心理環境和社會環境結合，這樣才能真正做到在滿足核心素養提升的前提下，使初中生以喜悅的心態參與學習，尋找出最適合當代青少年的學習模式。

二、 初中英語閱讀教學的開展現狀

（一）閱讀教學缺乏系統性

現階段，我國大部分初中開展英語閱讀教學所采取的是一種較為碎片化的形式。教師會在每次上課之前從課本、輔助材料中整理出一些與教學內容、主題相關的文本材料由學生自主閱讀。教師很少會抽出專門的時間對學生的閱讀進行針對性的指導。而部分初中學生的英語基礎都比較弱，在自主學習的過程中會遇到許多問題，這些問題依靠學生自己的能力進行解決有一定的困難，如果教師不能及時給予學生指導和幫助，會大大增加閱讀教學的難度，導致英語閱讀學習的效率低下。

（二）閱讀過程中缺少互動

當前許多初中英語課堂閱讀教學開展的過程中，教師會采用帶領大家朗讀課文，抽出文章中的字、詞、句進行分析的方式。大部分課堂時間都是由教師講解，學生記憶，再以抽查的形式檢驗學生對英語語法、知識的掌握程度。這種方式雖然有助于學生掌握最基本的英語知識，但卻忽視了學生英語思維的培養與發展，對于文章的理解過于片面。這樣，學生在學到知識后無法做到靈活應用、融會貫通，對學生英語核心素養的成長沒有絲毫益處。

（三）學生英語綜合運用能力培養的缺失

部分初中英語教師受到原有教學觀念的影響，在英語教學任務上仍然將更多的目光著眼于如何提升學生的考試成績，而對于學生在實際生活中能否靈活應用這些知識進行溝通和交流卻過于忽視。這種模式的教學一方面導致我國初中生英語核心素養難以得到提升，另一方面也導致英語教學缺少創新，限制學生思維的發展。初中時期是學生打好英語基礎、培養學生核心英語素養的重要階段，只有讓學生能夠將從課堂上習得的知識應用于實踐中，才能確保學生能夠充分吸收所學的知識。而教師對于學生應用英語展開對話的能力、英語語言技巧等使用性技能培養的忽視，將嚴重阻礙初中生英語水平的提升。

三、 試析初中英語閱讀教學與核心素養的有效融合

（一）培養學生的理解與表達能力

英語核心素養的提升，首先需要加強學生對英語人文底蘊的了解，在教學過程中，深入挖掘閱讀文章中所表達的情感和其中的文化內涵。這需要初中英語教師在閱讀教學時引導學生關注文章中的各種相關的信息，對這些信息加以梳理，學生在閱讀文章的時候，會將文章的內容與自己已有的經歷相結合，進而收獲新的知識、體驗、思想與文化等，對學生的人文底蘊加以培養。

以仁愛版七年級上冊“Making friends”這節課為例，這篇文章通過Kangkang到機場迎接從國外來的新朋友Michael，Jane和Maria這一情景，讓學生了解到在與人交往時需要用到的相關問候、介紹，學習到如何表示自己的歡迎和感謝，提升學生待人接物的能力。此外在這篇文章中還涉及如“China”“the USA”“the UK”“Beijing”“Hong Kong”等名稱，有助于學生更加深入了解英語國家的人文內涵。

教材中的每一篇閱讀文章都有具體的主題、背景。而在教學中，學生需要剖析文章的核心思想及重要知識內容。在閱讀理解教學中，教師可以根據閱讀理解的內容，結合學生的興趣特點與學生展開互動。對于英語閱讀材料的選擇，同樣要符合分層教學的理念，以學生當前的英語水平、興趣愛好等為基準。例如，在學生熟讀“Making friends”這篇文章并掌握其中大部分知識點后，教師可以讓學生展開分組互動，每4個人為一組，分別扮演Kangkang、Michael、Jane、Maria四個人對文章中的對話情境進行演練，并適當加入自己掌握的知識。

（二）采用分層閱讀的方式

初中階段的學生在英語學習上雖然水平與能力都有著較大的提升空間，但已經形成一定的個性與自主意識，因此，單一教學模式、內容無法適用于所有的學生。對此，分層閱讀在教學中的多樣化應用，就變得尤為重要。教師要根據每個學生的不同情況，從不同維度和層次去設計閱讀理解，設置不同難度的提問。首先確保學生能夠掌握最基礎的英語知識;在第二個層次加深學生對英語文章的理解;而在第三個層次則考慮增強學生對從文章中學習到的知識、英語技巧的應用和掌握。這種方式有助于幫助學生提高自信，并為學生提供獨立思考的空間，促使他們有更多的自主性展開探究。

教師在前期備課時，可以根據學生的學習能力、思維方式等將教學內容進行具有層次性的排序。例如，在小組討論練習環節，教師可以首先針對“would rather... than...”和“prefer... to...”這兩種表達喜歡做某某事以及喜歡什么東西的句式進行例句的應用講解，在學生初步了解這兩種句式的使用方法之后，再讓學生自行設計一個與話題相關的問答情境或自我介紹情境，在對話練習中加深理解和熟練應用;在此基礎上，英語教師可以引導學生進入下一個層次的學習，展開“prefer to do sth.”與“prefer doing A to doing B”的拓展學習，從而使學生的英語知識得到拓展，并對學生對于前一個層次知識點的理解程度進行一定的測試和摸底，便于教師布置課后作業及針對性輔導。

（三）以讀寫結合的發方式增強學生的運用能力

在語言基礎的學習中，閱讀與寫作永遠是不分離關系，寫作是將閱讀到的內容進行深層次理解與延伸。因此學生閱讀文本，從中汲取重要的知識點，經過討論和練習后，將學習到的新單詞、語法、句式應用于寫作中，不但是讓學生增強語言知識的過程，而是更深層次對課文內容、情感、知識點進行理解的過程。類似于一次綜合實踐活動，使學生將自己的綜合能力在活動中充分展現和練習，全面地提升。而書面表達能力的提升，將會促使學生的口語能力也得到成長，最終得到提高的將是學生的核心素養和英語技能的運用能力。

在開展讀寫結合教學時，英語教師需要注意所設置的話題的多樣性，確保有不同興趣的學生能夠從中選擇自己感興趣的內容。這樣才能保證話題能真正起到激勵學生積極性的作用。而且，每個學生在此過程中會遇到各種不同的問題與難點，教師需要在適當的時機給予學生相應的引導，以確保學生的寫作可以順利進行下去。此外，教師還應為學生寫作練習的成果提供更多的展示機會，在課堂中抽出一部分時間，以朗誦、演講等形式，使英語學習更為自由、自在和多樣化。使學習不再是一件枯燥、單調的重復，而變成了有趣的體驗過程，學生在此過程中會更好地提升英語水平。以仁愛版九年級英語教材中“Topic 2 All these problems are very serious. Section A”這節課為例，英語教師可以準備一些環境污染、人們不文明行為的圖片，并向學生提出問題：“What kind of pollution is it？”引發學生的思考與討論，在學生回答后，教師再提出問題：“What harm can it cause？”引發學生的深度思考，拓展學生的知識面。在學生針對各種類型的環境污染和人類不文明行為展開充分的討論后，英語教師可以為學生布置題目，讓學生以身邊能見到的不文明行為或環境污染問題展開寫作，在文章中闡述自己的看法、認為該如何有效避免和解決。

通過這一形式的練習能夠激發學生的思維，教會學生在閱讀的過程中帶有思考性、批判性的目光，著眼于實際生活。結合了自己親身經歷的學習過程，將會為學生留下鮮明的印象，進而有更深刻的理解。

（四）在閱讀中升華學生內心情感

閱讀教學的關鍵性在于準確把握閱讀理解的核心內容，教師在選擇閱讀文本時，可以選擇具有一定內涵的閱讀材料。引導學生在閱讀的過程中收集文章中的各種相關信息，通過這些信息了解閱讀理解的核心思想。而隨著學生對文章的深入理解，會學習到更多的英語文化、人文內涵等，能夠使學生進一步感受到英語這種語言的情感，使學生對英語的學習更感興趣，認識到英語語言與自身實際生活的關聯，對他們的生活、學習產生了什么影響。對此，教師應盡量采取引導的方式，使學生去體會作者所表達的情感，文章所傳遞的真正內涵。

例如，學習仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic l Section A這部分內容，文章通過描寫去西山農場野炊的話題進一步引出有關農場污染的話題，其中提到了空氣、水、光、噪聲污染等問題，嚴重影響了農場周圍人們的日常生活，危害人和動物的身體健康。學生在閱讀理解之后會結合自身的經歷，聯想到美好的環境被污染之后的景象，在使學生收獲知識的同時認識到環境保護的重要性。

四、 結語

綜上所述，當前教育階段，在閱讀理解中提升學生的核心素養是英語教學的重要目標。學生通過閱讀文章能夠收獲大量的知識、信息，確立閱讀理解的核心思想，在閱讀中體會作者表達的情感，不但能夠拓寬學生的視野、增長知識，還能夠通過這種方式使學生的能力得到全方面的鍛煉。提升學生的英語綜合能力。

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作者簡介：錢朝宏，福建省龍海市，龍海市實驗中學。