淺談小學道德與法治教材插圖的有效應用策略

摘 要：插圖是小學道德與法治教學內容的承載形式，在小學道德與法治教材中占據相當大的比重，具備非常重要的作用。這些插圖對學生接受正確的道德觀念，養成良好的行為習慣起著重要作用。本文將從課初、課中、課末、課后四個方面，來探討小學道德與法治教材插圖“激思-集思-活思-延思”有效應用策略。

關鍵詞：小學道德與法治;插圖;有效應用

插圖是小學道德與法治教學內容的承載形式，在小學道德與法治教材中占據相當大的比重，具備非常重要的作用。那么，如何有效應用這些插圖呢？

一、 課初導入，插圖激思

導入是教師在一項新的教學內容或者教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學的重要環節，精彩的導入能抓住學生的心理、激發學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的學習狀態。

2019年改版的《道德與法治》教材非常注重插圖的生活化和趣味性，選擇教材中合適的插圖作為導入，可以使學生迅速激發興趣，吸引注意力，引起動機，引發求知欲。

如一年級的道德與法治教材，每一課教材都設有《……的故事》模塊。這個模塊的安排，方便教師創設情境，導入新課。以一年級下冊第一課《我們愛整潔》為例。一年級下學期的孩子有了一定的識字讀圖能力，教師可以將多頁的故事拼湊到一張教學課件上，以講故事的方式娓娓道來，使學生迅速沉浸在情境中。

在教學這一課時，可將“皮皮的故事”貫穿全課。在導入環節，通過給學生講故事，以圖導入，喚醒思考，激發學生思考“整潔”的意義，使學生體會到儀表“整潔”在與人交往中的重要性。

一個精彩的導入，不僅可以一下抓住學生的眼球，更是在激發興趣的同時，潛移默化中滲透了這節課的教學目標，引發了學生的思考，亦為后續的教學流程做好鋪墊。

二、 課中傳道，插圖集思

導入過后就是傳授新知的環節，即“傳道”。傳統的道德與法治課堂一般會出示圖片或文字讓學生判斷正誤，以此來歸納小結新知識點。而活用插圖，無疑會給道德與法治課堂注入新的生命力——讓插圖“活”起來。

踏入中年段的學生，早已不滿足于靜態的圖片。隨著多媒體技術的不斷發展，各類專業軟件也逐漸參與到了教育教學行業的變革中來。活化插圖，可以有以下幾個方向：

（一）為插圖配音

教材中的部分插圖配有人物對話，教師在執教之前，可以尋找“小小配音員”，在教師的指導下，將人物對話部分錄制成音頻，注意指導學生讀出人物的語氣。在課堂上，這樣有聲的插圖，會更吸引學生的關注。帶有語氣的對話，如喜悅、不屑、生氣、激動等，更能對學生判斷是非、歸納知識提供幫助。

（二）變插圖為動畫視頻

在教師參考書后，都配有教學資料光盤，其中有很多書本的插圖電子版素材和動畫版素材，非常清晰，可以利用。

（三）用表演的形式將插圖內容“活化”

道德與法治教材中的部分插圖為教學提供了一個情景，是非常開放式的素材。這類素材，我們可以通過師生示范、生生互演等形式使用。在這樣的示范性表演的帶動下，接下來的環節開展得非常順利而有成效。學生分別飾演“敲門者”和“在家的孩子”角色，插圖內容被豐富，“一個人在家如何保護自己”的種種知識點也很快被提煉出來——“要警惕”“懂辨析”“遇事靜”等等。

（四）將插圖變為實物

這個方向主要適用于插圖中一些現實生活中常見的，在課堂中極有價值的物品。如在執教《認識居民身份證》這一課，教師可以給學生提供模擬的身份證件;如執教《認一認祖國政區》這一課，教師可以提供政區拼圖，給學生現場拼一拼，對祖國行政劃分、地理位置有更深入的了解。

三、 課末實踐，插圖活思

知識點歸納后，如何夯實、深化，實操、演練，往往是檢驗學生是否真正掌握新知的基本方法，而其效果，也正是一堂課是否達成教學目標的重要評判標準。

（一）低中年段

低中年段的“實踐環節”，常以判斷正誤的小競賽來進行。出示多張插圖，讓學生判斷圖中的人物行為是否正確，講出自己的看法，再嘗試動手做一做正確的方法。

如在執教二年級上冊《大家排好隊》一課中，教師可以出示教材中的插圖，讓學生判斷四組插圖中哪些排隊的行為是對的，哪些是不對的。教師還可以選擇其中一些開放式的情景，請學生實際體驗。如，“在銀行辦理業務”的情景，在原有插圖的基礎上，拓展出示一些現實中的情景，使學生將插圖內容與現實生活相結合，感悟“原來身邊早已存在這樣的‘禮儀一米線”。接著，教師可以借助一些道具，在學生已經具備了相應的規則意識后，讓學生模擬情景，展開體驗，“一米線”從虛化到實化，真正轉化為學生的文明意識與行為，深化認知。

（二）中高年段

在“創建生本課堂”的大環境下，中高年級的“實踐環節”在低年級的基礎上，增添了小組合作學習。“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個體學習。現代心理學研究表明，兒童間的合作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當的兒童較可能由彼此的最近發展區內互動、增進成長。

由此，配合上道德與法治課堂獨有的生活性、實踐性，“小組匯報”即變成了一種特殊高效的課堂模式。學生們在廣泛地交流中聯系生活，活躍思維，深度思考。而插圖，無疑為小組合作提供了無限的方向、思路。善用插圖，既為小組合作提供了指引，又不至于過于限制思考。

在實際執教中，以四年級上冊《從“白色污染”說起》一課為例。教材中的插圖不多，但恰到好處，插圖中所展示出的“布袋”“竹筐”等物品，為學生的小組合作學習提供的方向性的指引。在開展小組合作之前，教師可以根據插圖適當做出指引，如“布袋”意味著“尋找替代品”、“用清空了的果籃買菜”意味著“創新”等等。在小組合作設計“減塑”方案的環節中，孩子們由插圖展開討論，集思廣益，隨后向全班匯報成果。教師亦由插圖入手，評估學生方案的可行性，總結出“減少使用”“循環利用”“創新利用”等多個方向。

新一輪國家基礎教育課程改革以來，新課程所倡導的“自主、探究、合作”的學習方式得到較好的推廣。教師在課堂中應逐漸轉為“引路人”的角色，在開展小組活動之前，利用插圖，適當指引，會使合作學習事半功倍。在這樣的課堂氛圍下，學生主體性增強，“自主探索”使學生的個性得到了張揚，教學氣氛活躍，教學效果也會更好。

四、 課后鞏固，插圖延思

《道德與法治》學科是培養學生優秀品質，塑造學生良好性格的重要學科，為學生提供了有力的幫助。它有著其他學科不能比擬的特殊屬性——從生活中來，到生活中去。一節好的道德與法治課，一定會喚起學生內心深處的共鳴，在課上情景交融，在課后亦會植根于心。道德與法治課來源于生活的方方面面，也“服務”于生活的方方面面，其所帶來的信息、知識，更是會伴隨學生成長，“服務”于人生的漫漫長路。因此，一節道德與法治課，它的容量不應僅僅是40分鐘。如何做好課后鞏固，將道德與法治課延伸，應是教師關注的重要一環。

在實際教學中，我們可以利用教材插圖去進行課后拓展。如在執教二年級下冊《讓我自己來整理》一課，可以利用插圖中提供的“整理計劃表”來進行行為習慣的養成訓練。

如執教四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課，配合小組討論環節，教師可以根據書中插圖，指導學生在班里、家里開展“變廢為寶環保展，全家一起齊動手”等活動，讓道德與法治課堂不僅局限于課內、校內，讓道德與法治滲透學生的生活實際，在生活中塑造學生良好的行為品格。

五、 結語

作為教師中的一員，鉆研教材，吃透教材是首要任務。教材中的插圖異彩紛呈，筆者拋磚引玉，在本文中簡單地探討了道德與法治教材插圖的有效應用策略，希望能為同行前輩們提供一些參考。在實際教學中，教材插圖可利用的途徑、方法還有很多，有待一線教育工作者不斷地開發、挖掘。

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作者簡介：楊婷玉博，廣東省廣州市，廣州市越秀區東川路小學。