淺談初中歷史核心素養對于學生個性發展的促進作用

摘 要：新時期，伴隨教學改革的推進，開展初中歷史教學，在對學生核心素養進行培養的同時，還應關注如何利用該學科的核心素養，促進學生個性化發展，培養學生個性化品質。對于教師而言，應探究基于歷史核心素養前提，對學生個性化素養進行培養的有效措施，以此推動歷史學科課堂教學有序前行。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;個性化發展

實施歷史教學，就是要求對學生個人的良好品質進行培養，充分發掘學生潛力，不僅可以豐富其歷史知識，而且要著力提升其學科素養水平。在實際教學時，培養學生學科核心素養以及個性化品質是教師最為重要的教學任務。教師要實施個性化課堂教學，要為學生創造自我展示的機會，促使學生在輕松愉悅的環境當中，更好地了解自己，感受歷史知識的魅力，同時教師要鼓勵學生積極參與歷史實踐，在此過程中獲得成長與提升，以此對其個性化品質進行更好的培養。本文在此針對開展初中歷史學科教學時，培養學生形成歷史學科核心素養，對于促進學生個性化品質提升的促進作用進行研究。

一、 發揮歷史核心素養作用營造和諧的歷史課堂

在對學生實施個性化教學時，需要和諧的課堂環境，進而才能凸顯學生的個性，培養學生擔當責任的機會。因此，教師要充分發揮課堂對培養學生核心素養主陣地的作用，以此為基礎營造和諧的課堂環境。在學習歷史知識時，學生對歷史知識的理解與體驗以及認知感悟等，均需要在課堂內完成。教師要鼓勵學生根據其歷史理解，敢于說實話，敢于表達其觀點，允許學生在課堂上犯錯，給學生自我展示的機會，不僅能賦予歷史知識以生命，而且有助于為學生個性化素養創造必要的條件。

在對“鴉片戰爭”相關知識進行學習時，教師可以要求學生分別扮演英國與中國兩個角色，學生在決定自己的角色之后，會認真地思考本節課知識的內容，如何才能對這段歷史事件進行演繹出來。在此之后，教師要求學生模仿法庭審判，由不同的角色為其立場進行辯護。在表演時，可以發現學生主要是基于自身對該段歷史知識的理解，融入審美情趣以后，加工得到該部分知識，與影視劇的內容并不相同。在此情境下，學生更加能夠說出其內心的感受，獲得個性化的體驗，深化對該部分知識的歷史理解，進而形成健全的人格與個性品質，也能形成正確的情感觀念。再如，在對動蕩的春秋時期相關知識進行學習時，教師可以結合教材的具體內容，為學生搜集與之相關的一些史實資料與影視視頻，同時要能夠對該時期內的主要任務，進行一個全面細致的了解，以此為更好地發揮核心素養作用，對學生個性化能力進行培養，發揮促進作用。在此過程中，教師在課堂教學階段，可以充分發揮歷史資料與視頻資料等，對學生學習該學科知識的興趣進行激發。在為學生播放相關的材料以后，可以達到營造學習環境的效果。基于此，教師可以邀請和鼓勵學生將其對于此階段歷史事件的觀點與理解表達出來，充分展現其個性化素養，同時教師也可以要求學生以小組形式開展討論學習，并由每組選出一名同學，將其學習效果同班級其他學生進行分享，促使學生在主動交流和學習當中，不斷強化對歷史知識的學習樂趣，進而促使其個性化品質在此過程中可以得到培養提升，實現更好發展。

二、 發揮核心素養作用搭建個性化培養平臺

在初中歷史課堂教學時，對學生的個性化素養進行培養，應充分發揮教師的引導作用，密切結合學生實際，突破傳統教學模式限制，以學生為主體，重構個性化的教學內容。因此，對于教師而言，要更好地培養學生的個性化素養，應搭建個性化的歷史教學平臺，不斷提升自身的個性化素養，使之更加勝任歷史學科的教學。基于此，教師可以能夠實現對學生核心素養與個性化品質進行培養的雙重目標，也能更好地發揮學生核心素養在對學生個性化素養進行培養時的作用。

在學習第二次工業革命相關知識時，教師在講解工業革命致使壟斷組織出現，以更好地適應生產力發展相關知識時，如果僅僅依靠書本知識，則很難準確理解。為解決這一問題，提升對學生個性化素質進行培養的效果，教師應發揮自身歷史專業素養的優勢，搭建有助于培養學生個性化品質的平臺。在該平臺下，教師可以運用大魚吃小魚等，對壟斷現象進行解釋，也可以對比此次工業革命的成果和此前的生產工具等，鼓勵學生講述自身對于此次工業革命的一些認識，鼓勵其參與到歷史實踐當中，親身體會不同生產力的差異，進而獲得一些對工業革命個性化的認識。再如，教師在對北魏孝文帝改革相關知識為學生進行講解時，可以發現學生對于該部分知識的學習興趣并不高，大都認為學習這一部分的知識比較枯燥乏味。為改變這一情況，教師可以充分發揮歷史學科核心素養在培養學生歷史價值觀等方面的積極作用，搭建學生就歷史事件實施文化交流的平臺，在此過程中對學生的個性化品質進行培養，促使其實現更好的發展。在具體教學時，教師可以引領學生對歷史事件進行深入分析，并從改革的背景與主要內容出發，深入講解改革帶來的影響，促使學生對于歷史事件更好地了解。在此之后，教師要求學生對學習該部分知識的想法及時進行總結，借鑒學習其中的精華部分，以此對學生的歷史意識進行培養，進而促使學生個性化品質得以更好地發展提升。

三、 發揮核心素養作用構建多疑的歷史課堂

要想不斷提升歷史教學的課堂效率，更好地對學生核心素養進行培養，教師應在讓學生獲得對歷史知識的理解和解釋之后，還要啟發學生結合當前形勢發展，提出自己的質疑，以達到創新學習與標新立異的效果，促使學生對歷史背后的知識進行批判和質疑，主動地去思考和探索歷史背后的知識，進而獲得新的思想與觀點。在此過程中，學生的歷史解釋等核心素養得到進一步鞏固，其質疑能力與意識顯著提升，為其個性化品質提升奠定了良好基礎。

在學習蘇聯解體相關知識時，部分學生對于蘇聯這一超級大國為什么會出現解體提出了質疑，對社會主義制度的優越性也提出了質疑。學生通過大膽地提出自己的質疑，可以創建更有意義的歷史和解釋。對于學生的質疑，教師應鼓勵學生自主探索歷史解釋，對學生智慧的火花與靈感進行捕捉，給予其肯定和鼓勵，促使學生更好地發現導致蘇聯解體的根本原因，充分認識到我國作為社會主義國家所具有的制度優越性，以此培養出更具個性化素養的人才。再如，在對春秋戰國時期的文化進行學習時，教師在教學時，可以通過對學生進行設問等方式，不僅可以激發學生對該部分知識學習的熱情，而且通過設問引發學生質疑，為學生播放一些歷史視頻等，并配以簡要的視頻與圖片介紹，促使學生可以對當地的風土人情進行充分了解。在此基礎上，教師可以為學生布置相應的問題，激發學生的質疑思維，引導其個性化發展。如教師可以問學生，“我國傳統的主流思想是什么？在諸子百家中，有哪些人物具有代表性？代表性的觀點有哪些？”在教師的提問下，可以構建出一個“多疑”的課堂，學生在學習當中，會帶著問題有目的地進行學習，在對問題進行解決的過程中，了解到儒家思想是我國的傳統主流思想，而孔子和孟子是其中的代表人物。同時道家的老子與莊子以及墨家的墨子與法家的韓非子等，都是當時非常具有知名度的人物。為充分發揮歷史學科核心素養作用，促進學生實現個性化發展，教師可以要求學生運用PPT，將其所熟知的代表人物與其他學生進行分享，同時分享其對于這些人物的觀點，以此形成獨特的歷史價值觀。

四、 實現歷史學科核心素養培養與學生個性化發展相結合

以往在開展歷史學科教學時，教師所采用的教學方法與教學理念等，相對較為滯后，難以滿足現階段對學生的歷史學科核心素養進行培養以及促進學生個性化發展的需求。因此，新時期教師必須要對傳統的教學模式進行優化，以此更好地對學生核心素養進行培養。在此過程中，要求教師應基于歷史唯物主義理念，優化教學組織模式，深入挖掘歷史教育資源，促使學生個性化水平不斷提升。

教師可以運用歷史文化資源，引導學生對史實進行正確分析，并從辯證的角度對問題進行思考，引導學生能夠使用具有其個性化特點的方法進行學習，對歷史問題進行深度剖析。通過開展教學活動，學生對于歷史發展規律能夠更加充分的掌握，進而對歷史的發展方向形成更加清晰的認識，由此對其歷史文明觀念進行強化。同時，學生在對歷史內容進行學習時，可以較好地形成其具有個性化的歷史觀與人生觀，進而可以從更為客觀的視角，對歷史問題進行分析。

五、 結語

對于歷史教師而言，在日常教學時，應能夠做到基于課堂實際，綜合考慮課堂內外因素與學生個體差異，充分發揮學生歷史學科核心素養的作用，對學生的個性化品質進行培養，促使學生形成完善的人格，對學生個性發展提供更多的引導，幫助學生形成良好的個人素養與習慣，使之健康地走向社會，成為對社會發展有用的人才，也是教師當前教學必須要承擔的責任。

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作者簡介：鄭荔芳，福建省莆田市，福建省莆田中山中學。