讓“雙困生”溫暖前行

摘 要：近年來，由于各種因素影響，我國城鄉義務教育差距日益明顯，農村初中教育面對著巨大的挑戰。在這當中，“雙困生”作為一個特殊群體，更是困擾著廣大農村班主任與教師的教育實踐工作。若不進行及時的幫扶來促進其轉化，無論是對學生、學校發展還是教學質量的提升，均會造成嚴重阻礙。對此，筆者結合自身多年在農村初中的教學經驗，對“雙困生”的幫扶與轉化提出幾點自己的感想。

關鍵詞：農村初中;雙困生;幫扶;轉化;實踐策略

從某種意義上來說，促使一個雙困生的轉化遠遠要比培養一個尖子生更為重要，在這一過程中，班主任對“雙困生”的健康成長及綜合素養的提升有中有著義不容辭的責任。那么何為“雙困生”？“雙困生”便是指由于社會、家庭及學生個體等因素所造成的在品行、學習上具有缺點與困難的學生。其實相對于其他品行、學習處于正常水平的學生來說，雙困生在遇到問題時所要承受的心理壓力更大，且遇到的問題也可能更多。面對著這一情況，身為班主任應當及時轉變教學觀念，并深入了解不同學生形成“雙困”的原因，做到對癥下藥。同時還應用真誠的愛去打動他們的內心，與學生建立良好的師生關系。另外還應積極捕捉“雙困生”的閃光點，讓其重拾對生活及學習的信心。還有就是要加強同學校、家庭的聯系，形成“三位一體”的幫扶體系，促進學生的轉化。

一、 農村初中“雙困生”幫扶轉化的意義

“雙困生”是農村初中不可忽視且十分特殊的群體，雙困生無論從心理方面還是學習方面都處于弱勢地位，因此急需得到外界幫助。而通過班主任有力的幫扶，可使其逐漸擺脫當前的煩惱，從而在精神及學習上得到寬慰，有利于其健康成長，很多農村家長忙于生計，且加上自身知識水平有限，很少去關注孩子的思想品德教育與進行學習指導，而通過班主任的幫扶，能夠給予孩子更多更科學的教育與指導，有利于家庭的和諧。初中階段作為“雙困生”身心發展的重要階段，有效的幫扶可為學生指引正確的發展方向，并具有自強不息的品德素養，為以后學習與生活奠定良好基礎，從而為社會發展貢獻自己的力量。對“雙困生”加強幫扶與轉化，無論對學生個人、教師、學校、家庭及社會均有著十分重要的意義。

二、 農村初中生“雙困”的原因

初中正是學生的青春期，這一階段的學生逆反心理較重，且情緒不穩定，易受外界影響。尤其對于農村學生來說，可能將自己的缺陷當作一種擔憂，進而引發心理疾病。對于出現這種狀況的原因，主要包括以下幾個方面。

（一）社會環境影響

社會環境是造成學生“雙困”的重要因素。拜金主義與顯著的貧富差距這一社會現實引發了許多的不公平現象，會對學生造成較大的心理沖擊，進而使其產生自卑感，并無法對他人產生信任感。并且社會中的一些紛繁內容是未成年人不可以接觸的，對其有弊無益，但缺乏必要的管控，且學生自我管控能力較差，迷惑了初中生的心智，致使學生無法分辨好壞，最終會養成不良的思想與學習習慣，對其未來發展造成重要的影響。

（二）家庭環境影響

有學者認為，對成長于經濟困難家庭的學生來說，若家長無法使其正視家庭經濟的貧困，并以此為理由來激勵其出人頭地、奮發圖強進而背負家庭責任的話，會給學生造成巨大的心理壓力，使其自尊心受挫，并且對生活與學習比較迷茫，久而久之，便會引發其內疚、自私、自我封閉的心理及偏執的性格。同時農村家長大多忙于生計，且加上自身知識水平有限，很少去關注孩子的思想品德教育與進行學習指導。而孩子在遇到困難與問題時由于未能及時得到家長的鼓勵與幫助，會出現心理受挫與失衡的情況，進而對孩子品行的培養及學習造成影響。

（三）學生個人原因

有些初中生因自身學習基礎較差，感覺對學習力不從心，不能以優異的成績來回報家庭，造成了巨大的心理壓力。并且與部分同學的消費能力有著明顯差距，會刻意與這些同學保持距離，甚至會害怕被別人看不起，最終變得多疑與敏感。此外初中生由于年齡較小，好奇心重，很容易被外界負面因素所干擾，不僅易養成不良的習慣，還會對學業造成影響。

三、 農村初中“雙困生”幫扶轉化的實踐策略

（一）轉變觀念，明確學生“雙困”原因，做到“對癥下藥”

隨著素質教育與新課改的不斷深入，同時面對“雙困生”群體的特殊性，班主任應及時轉變教學觀念，明確學生的“雙困”原因，做到“對癥下藥”。班主任要加強對“雙困生”的關愛，加強與其溝通，獲知其在生活、學習中的困難，幫助其建立積極的心態，并給予有效的指導，提高其心理承受能力。

曾經班上有一個紀律差的學生小明，經常遲到，有時候還逃課去打游戲，成績也是一塌糊涂。對于這樣的“雙困生”，我沒有對他進行責備，更沒有放棄，而是通過一些途徑了解小明的實際情況。發現以前小明并不是這樣，自從小明的父母外出打工后，小明和爺爺一起生活，由于缺乏管束，小明逐漸沉迷于游戲，放松自我，缺乏學習的興趣，導致紀律散漫、成績下滑。掌握這些情況以后，我在課余時間邀請小明一起打乒乓球拉進與他的距離，給他溫暖和信任，消除師生間的隔閡，隨后，我結合小明的情況和他一起制定學習和紀律計劃，一步一步地對他提出更高的要求與期望，讓他有奮斗的動力和目標，感受成功的喜悅。經過不斷的引導和交流，小明逐漸將重心放到學習上，再也沒有發生遲到的現象，上課也認真學習和思考，成績一路上升，和同學之間的交流也更加熱情了，期末還被選為進步學生。

（二）付出真誠，用愛來打動學生內心，建立良好師生關系

“雙困生”往往是孤獨的，因此十分渴望交朋友，班主任除了要給予其必要的關注與展開教育活動外，還要付出真誠，通過交流與行動來加強對他們的關愛，從而打動學生的內心，幫助其堅定志向，并給予其肯定與支持，要努力成為他們的朋友，成為其成長路上的指路明燈。班主任要利用課余時間經常與“雙困生”聊天，詢問其在學習及生活中都遇到了怎樣的困難，生活中都有怎樣的想法，進而根據心理障礙與實際困難及經行準確研判，鼓勵其樹立信心。同時，教師也應與“雙困生”亦客亦友，一方面從學生的主觀上來進行心理幫扶與經濟幫扶，而另一方面也要考慮客觀環境帶來的影響，關注相關政策執行途徑、同學關愛度、班級凝聚力建設、培訓活動開展情況等，積極排除外來因素帶來的影響。

學生小王常常自己坐著發呆，特別容易暴怒，經常因為一點小事情與同學吵架，甚至動手打人，學生成績也不好，對于家長和教師的批判和意見根本不放在心上。我并沒有對他進行懲罰，而是跟他進行溝通交流，慢慢發現小王偶爾也會和其他學生一起交流和玩耍。一次下課后，小王快速地向外跑，不小心摔倒了，手上皮破了一大塊，我去校醫室拿了些紅藥水給他搽上，雖然他沒說話，但是從他的眼神中我看到了希望。此后，經過多次的交流，慢慢地走進小王的心靈。此后，我讓班干部多與小王交流，并給予鼓勵，小王臉上慢慢地露出了笑容，性格也改變了很多。

（三）注重觀察，發掘“雙困生”閃光點，使其重拾信心

環境對學生的心理及情緒有著很大的影響，尤其是“雙困生”這一特殊群體，教師應倡導學生間形成共同成長、相互關懷、真誠接納的理念，為其提供良好的學習與成長環境，另外還要組織學生參加各種有益、健康的校園活動，積極創造機會，為雙困生提供發揮自身潛能的場所，引導他們在活動中鍛煉自己的能力，提高他們的自信心。要想全方位促進“雙困生”的轉化，需要班主任成為學生的“有心人”，公平對待每一位學生，正視學生在學習及行為上的差異。因為“雙困生”的學習能力普遍不高，教師不應以成績作為衡量學生能力的主要標準，要更多地挖掘其“閃光點”，在發現其優點時給予熱情的表揚，而對缺點要單獨面談，并委婉地批評，維護其自尊心與信心。

以前有一個多動的學生，能夠安安靜靜的時候不會超過3分鐘，并且還喜歡搞一些惡作劇，令任課教師非常頭疼。我觀察一段時間后，發現下午放學后，他肯定在學校操場上打籃球，與上課狀態相比，他在籃球場上的表現可以說非常優秀。掌握該生的愛好后，周五沒課的時候，我與他聊了很多關于籃球的事情，他表現出驚訝和崇拜，也愿意與我進行交流，慢慢認識到自己的錯誤。同時，我建議體育老師組織年段開展了一場籃球友誼賽，讓這個學生帶領本班籃球隊訓練，給他表現的機會。果然不負眾望，該生帶領大家力挫群雄，拿到了籃球賽冠軍，此后，他上課的表現也好了許多，成績也提升明顯。有一次，我問他為什么不搞惡作劇了，他笑笑說：“現在大家都知道我是籃球高手，再搞惡作劇都不好意思了。”

（四）家校聯合，構建“三位一體”幫扶體系，幫助“雙困生”轉化

要想切實促進“雙困生”的轉化，除了要轉變班主任的教學理念外，還要在結合實際的基礎上，與家庭采取多樣化的合作、溝通形式。在當前眾多的家校溝通形式中，家長會是家校聯合最為常用且效果較佳的一種形式，班主任可對班級中較為典型的幾項心理健康問題進行明確指出，并引導家長進行自家孩子的審視，有針對性地對學生進行心理健康教育。同時班主任還可依照不同家長的特點來舉辦專門性的、小型的家長會，依照不同家長給出的孩子在家中的表現，有針對性地解決不同問題。但需要注意的是，開展這些活動時不可流于形式，要講究實效。

班上有個學生非常喜歡撒謊，經常找各種事由請假，學習成績非常差，對于該生的謊言，我并沒有當下拆穿，而是抽時間進行家訪，和她的父母進行交流，并與她們一家談了一些有關學習、生活上的事情，和家長一起探討讓她變好的有效方法。開始的時候她還是偶爾說謊，請假逃課，經過班主任和家長一段時間的共同努力，讓她認識到了自己的錯誤，并幫助她制定合適的學習計劃，慢慢地該生一些不良的習慣逐步消失，終于回到正常的學習軌跡中。

四、 結束語

總的來說，“雙困生”作為一個特殊群體，農村初中班主任要基于現有的學校條件為學生營造良好的學習教育環境，并積極組織教育實踐活動，明確學生“雙困”的原因，通過有效分析來制定針對性的策略，讓學生建立學習信心和樹立良好品德，促進其健康成長。

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作者簡介：傅秀英，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣古田中學。