淺談核心素養下初中語文自讀課文教學策略

馮偉

摘? 要：在核心素養理念下，教師要理清教讀課與自讀課的關系，要清楚地認識到自讀課引導的重要意義，在教學過程中幫助學生明確自讀課文的要求。還要在學生閱讀課文的過程中，進行一系列的指示和引導，進一步激發學生的閱讀欲望和閱讀興趣，進而大大提高學生的自讀能力。

關鍵詞：核心素養;初中語文;自讀課

初中語文課堂在核心素養觀的指向下，積極搭建“以教師為主導、以學生為主體”的課程教學模式。統編語文教材將閱讀部分分為教讀、自讀兩種課型，并與名著導讀、課外古詩詞誦讀一起，構成了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學框架。如果教師能夠有效引導學生，使學生在自讀課中合理恰當地運用在教讀課上所學的閱讀方法和技巧。這將有利于提升學生語文閱讀能力，有利于提高學生的語文素養。

一、“自讀”與“教讀”的關系

“自讀”與“教讀”有著不同的教學目的，承擔著不同的教學功能，但二者也是相互配合、有機統一的。教師在自讀課文的教學中，如果不分輕重緩急，胡子眉毛一把抓，將自讀課變成了教讀課，這樣一來，自讀課文便失去了自身的意義，進而嚴重影響自讀課文的教學質量。初中新課標明確指出，教師在語文自讀篇目教學過程中，要引導學生帶著自己的感情進行閱讀。自讀課的教學目的是把教讀課上學得的方法遷移運用到閱讀實踐中去，使學生通過自主閱讀、自主體驗，將已有的知識應用到具體閱讀實踐中，使知識內化為能力，達到“舉一反三”的效果。例如在七年級上冊《春》和《濟南的冬天》學習中，老師教給學生朗讀的技巧和比喻、擬人等相關知識。在自讀課文《雨的四季》的課堂上，學生就可以根據課文提示，合理運用這些技巧、知識來品析課文。

二、自讀要找準定位

新修訂的語文課程標準中指出：“語文學科核心素養，即促進學生的語言建構和運用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造，文化的傳承與理解。”這就要求教師進一步融合教育理念和教學實踐，不固執于教給學生什么，而是去發現學生會了什么，不會什么。

（一）自讀課單元定位。“教讀”“自讀”及“遷移閱讀”在每個單元構成了“三位一體”的立體層進式結構。教師在教學中，必須分清各個篇目的性質和要求，才能明白教學側重點，選擇恰當的處理方式。如七年級下第一單元《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》都是寫人物的，里面穿插了很多名人的往事——教師要引導學生從中學習人物描寫的方法，抓住人物特點、賦予人物個性，從而突出人物形象。在《孫權勸學》的教學中，結合前面幾篇教讀課所學，讓學生比較人物形象的不同。通過這種遷移閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力。

（二）教師定位。課堂應充分讓每個學生自主學習，不求在一兩篇自讀篇目中面面俱到，但求“一課一得”。教師要允許不同層次的學生達到不同的閱讀層次，積極引導學生結合自己的閱讀經驗，結合自己的感悟，學會進行自讀。教師要從宏觀的角度，根據每一單元中的教讀篇目進行教學設計，教會學生閱讀的技巧。讓學生根據積累的方法去理解自讀課文，學會自己自主設計閱讀路徑，激發自我強烈的探索熱情。

（三）學生定位。自讀課要留有足夠的時間，讓學生獨立閱讀、思考和探討，要以學生自主閱讀、自我領悟為主，教師切忌完全放手，而是要在課堂上做好引導。如八年級上冊第二單元《藤野先生》《回憶我的母親》都是寫人為主的散文，都有典型的敘事線索和敘事方式。但《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》卻是與這兩篇有明顯的差別的。《列夫·托爾斯泰》敘事性不是太強，作者對人物心靈世界進行了大量的描寫。《美麗的顏色》在敘事中加入大量人物原話，這些都是前兩篇文章所不具備的特征。教師要注意引導學生發現不同之處，以體現“引導”的意義。

三、自讀篇目教學中的教學策略

在核心素養理念下，教師要清楚地認識到自讀課引導的重要意義，幫助學生明確自讀課文的要求。還要在學生閱讀課文的過程中，進行有效的指示和引導，從而激發學生的閱讀欲望和閱讀興趣，進而提高學生的自讀能力。

（一）激發興趣，適時引導。教師首先要注重激發學生閱讀上自讀課的興趣和信心，教師要明確，自己在自讀課上要把學生帶到哪里，達到怎樣的目標和效果。因此，合理而巧妙地引導就顯得尤為重要。在《列夫·托爾斯泰》一課的閱讀教學中，導入課文時為學生介紹一些關于列夫·托爾斯泰的背景故事，或結合文中提到的一些問題激發學生的好奇心。也可以根據教學實際組織開展閱讀實踐活動，深化學生對教學內容的理解，培養學生的語文閱讀能力與學科核心素養。

（二）前后照應，自主閱讀。教師要通過單元教學目標的設置與實現，通過前后文章照應，有效培養學生整讀文本、提煉多篇文本共有信息、運用課堂所學知識的能力。如在八年級上冊第二單元的教學中，《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》（《金色花》《荷葉·母親》）四篇現代文從不同的角度抒寫了真摯動人的親情。教師依據本單元鮮明的教學主題，引導學生進行單元導讀。

（三）課內課外，延伸閱讀。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。從教讀到自讀，從單篇課文到整本書，特別是閱讀策略的引導，意在形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，幫助學生在課內外之間建立一條通道，激發學生的閱讀興趣。自讀篇目的選材上往往緊扣單元教學重點和主題，又有意識地向課外閱讀延伸，旨在通過自讀課文的實踐，提升學生自主閱讀能力，從而為學生架構群文閱讀和整本閱讀體系奠定了基礎。

自讀課教學的目的，是讓學生在自讀的過程中逐漸積累閱讀的方法和技巧，引導學生從單篇的閱讀走向群文閱讀、整本閱讀，享受閱讀帶來的美好享受，提升閱讀的興趣，進一步提升語文素養。在日常教學實踐過程中，教師需要去思考和嘗試的還有很多，只有在不斷的實踐中，才能摸索出行之有效的做法，使之更利于學生的發展。

參考文獻：

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