微探小學數學教學中對學生數學思維能力的培養

張金龍

摘 ?要：隨著我國教育課程的不斷改革深化，思維能力作為小學數學中的重要素養被更多人重視和關注。小學階段的學習作為學生時代的起點與開端，思維能力的培養好壞與否直接影響學生以后的學習成果。本文通過探討小學數學教學實踐活動中對學生數學思維能力的培養，以期提出切實可行的教育方法。

關鍵詞：小學階段;思維能力;數學教學

思維能力是學生通過自我認知與事物的表象層面，加以自我分析思考與總結歸納進而看透事物本質的能力。小學階段作為培養學生思維能力的萌芽時期，教師應著重培養學生的數學思維能力，使學生學會透過現象看本質、化抽象為具體的學習能力，更應該培養學生面對特定思維情景不拋棄、不放棄、克服困難的人文素養。具備一定水平的思維能力更是學好數學學科的前提基礎，由此可見思維能力在小學數學教學中的地位可見一斑。

一、當前小學數學教學中對思維能力培養的現狀

相關的教學調研報告顯示，目前絕大部分小學數學教師已經具備對思維能力養成的意識，并且已經有針對性有目的性地在小學數學教學實踐活動中積極引導學生思考。然而由于培養思維能力的意識僅處于思想層面，在教學實踐過程中數學教師并未利用課本素材進行深入挖掘，并未完全調動學生全面深入思考問題本質。隨著我國教育課程的不斷改革優化，已經走在培養學生思維能力行列的前端，并且教學成果初見成效?？偟膩碚f，當前小學數學教學中對學生思維能力的培養仍舊存在一些不足，但是這并不能抹去部分優秀小學教師關于思維能力培養的教學成果，對學生思維能力的開發與鍛煉是小學數學教師共同努力探討的重點問題。

二、對培養學生思維能力的建議

（一）數形結合，擴展學生的數學思維

小學階段的學生，由于年紀較小其大腦仍處于發育階段，對事物的感知能力、接受水平能力略微欠缺，這就對小學數學教師的教學實踐造成一定困難。數學教師可以采取數形結合的方法，把抽象的東西具象化，有助于擴展學生的數學思維。例如數學一年級課本下冊，學習數字時，可以采用“畫1法”，即當學生在數一個數的時候在圖形下面畫1，最后再說1的總數即可。運用數形結合的方法，在圖畫的形中貫穿數的思想，二者巧妙結合使學生掌握知識的同時開闊學生的數學思維，真正做到數中有形、形中有數的教學理念。在學習過程中積極引導學生發散思維，根據豐富變化的圖片認識數字，對數字有基本的概念印象。

（二）營造教學情景，培養學生的實踐能力

數學作為一門應用性極強的學科，其存在一定是為了解決相關的生活情景。小學數學教師在教學實踐過程中應該為學生營造相應的教學情景，在情景之中教學，在情景之中引導學生利用所學知識解決實際問題。例如將學生置身于商店里買文具的情景，可以激發學生天然的求知欲與好奇心，運用所學的算術可以計算出能夠買到的文具用品。在情景中教學也有助于學生更加積極投入到教學實踐活動中，更加充沛的精力與注意力是教師營造高效課堂的關鍵一步。因為只有營造教學情景，積極調動學生的全方面注意力，運用其他好的教學方法才能使課堂真正成功，讓每一位孩子在教學過程中快樂學習，學有所得。

（三）結合現實生活，達到教學目標

教師在教學實踐過程中一定不要脫離現實生活。因為數學學科的產生就是為了解決生活中的實際問題，思維能力的培養更是這個道理。小學數學教師在對學生進行引導探究、探索未知的過程中應一貫把握“結合生活、貼合實際”的教育理念。任何脫離生活的教學過程猶如無根浮萍般沒有實際意義與教學依據。數學教師在各個教學環節中應該做到細致有序，樹立正確的教學觀。在對學生進行教學的同時立足于課堂本質，牢牢把握教學理念的核心以及引導學生形成正確的世界觀、人生觀，真正在實現教學目標的同時，結合生活實際為學生思維能力的塑造與養成起到一定的輔助作用。

（四）結合學生特點，培養學生的邏輯思維

小學教師在數學實踐教學活動中應當密切關注學生的特點，根據學生對知識領悟能力、認知能力的不同因人而異地開展教學活動。即使同一個班級里的學生由于個人的思維方式以及對前一階段知識的理解掌握情況都是不同的，這就需要教師在課堂上密切關注學生面對新知識的反應，及時調整教學方法，使每一名學生都能夠在課堂上有所提高，不斷增強個人的思維能力和邏輯意識。邏輯思維的培養不在于某時某刻，而要立足扎根于課堂之中，貫穿于整個教學過程。數學教師應當因人而異開展教學活動，牢牢把握學生的學習特點與個人習慣，盡可能地呈現最優的教學成果。

三、結束語

總而言之，小學教師在進行教學實踐過程中不僅要在教學理念上擺正培養學生思維能力的重要地位，更要真正運用多種教學方法，營造特定情境，積極探索更多更好的教育方法，為學生思維能力的形成起到正面積極的引導作用。只有這樣才能夠為數學學科的學習乃至未來的學習歷程打下扎實基礎。

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