部編版小學語文寫作教學策略建議

摘?要：部編版小學寫作教學編排以課程標準為依據(jù)，以提高學生的寫作能力為重任。本文主要分析部編版小學語文教材中寫作部分的編排特點，以小學高年段的寫作教材使用為例，探究如何科學使用教材教學，全面提升小學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：部編版;小學語文;寫作教學

一、 部編版寫作教材的特點

2017全國統(tǒng)一使用部編版語文教材。部編版語文教材吸收了語文多年課改成果，對落實語文核心素養(yǎng)起了很好的導向示范作用。教材的編排特點如下：

（一）習作訓練自成體系

教師日常的習作教學主觀性較大，十分隨意。部編版小學語文寫作教材遵循小學生的能力發(fā)展的順序，遵循寫作規(guī)律，設(shè)置了一系列訓練，從容易至難，自成體系。小學語文習作教材各學段之間循序漸進，難度逐漸加深，總體上呈螺旋式上升趨勢。小學低學段訓練重點是“寫話”，二、三學段才開始真正地習作。三年級主要訓練學生的觀察和想象能力，四、五年級要求學會寫說明文和寫人記事，要求學生能把一件事情寫清楚，能按一定的順序描寫景物。六年級要求能圍繞中心寫人記事、場景描寫要具體，寫作要求抒發(fā)真情。每冊具體的寫作安排也遵循一定的規(guī)律，強調(diào)讀與寫結(jié)合，口語與書面語結(jié)合。但教材的編排又不受閱讀單元主題和文體的限制，對文體不做明確規(guī)定，比較靈活。除了記敘文、想象文、說明文，也注重應(yīng)用文的寫作，如要求學生會寫尋物啟事、留言條、看圖寫話、日記、書信，會寫簡單的研究報告。

部編教材提高了習作的地位，從中年段開始每冊設(shè)計一單元寫作教學，一共八個單元，為學生提供選材、寫作方法、表達方式等方面的指導，力求讓每一次寫作課都能有所得。習作單元的編排全面呈現(xiàn)習作過程，從素材的選擇、構(gòu)思、寫作方法對學生進行了一系列的指導。寫前要求教師指導學生要合理選擇材料、做好謀篇布局工作。寫作時要邊寫、邊導、邊改，讓學生立即調(diào)整思路繼續(xù)創(chuàng)作，寫后教師要提出修改意見，讓學生在自評、同學互評、教師導評中修改作文，不斷提升作文的品質(zhì)。此外，教師教學時要把握好專門習作單元與其他單元之間的關(guān)系，發(fā)揮習作單元的教學功能。

寫作能力的提高需要很長的過程，要反復地練習，才能實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的突破。部編版教材全方位構(gòu)建立體的訓練體系，每學期安排八次作文訓練。例如，五年級上冊八次作文主題分別為：我的心愛之物、“漫畫”教師、縮寫故事、二十年后的家鄉(xiāng)、介紹一種事物、很想對您說、——即景、推薦一本書;除了八次的作文訓練，每冊還安排專門習作單元，還有二十次的課后小練筆和單項訓練。訓練內(nèi)容涵蓋標點符號、語言積累、習作修改等多個方面。教師要準確把握教材編排特點，在小練筆中要注意時間短、在大作文中要注意導評結(jié)合，在專項訓練中要將讀寫緊密結(jié)合。

（二）指導具體化

部編版的習作教材為師生提供具體的習作指導和幫助。教材提出明確的寫作要求，提供必要的寫作知識，并提供一定的寫法的支持。通過提供寫作提綱，例文示范等方式為學生提供一定的寫作指導，幫助學生順利完成習作。比如，五年級上冊《我的拿手好戲》提供寫作提綱，讓學生按照提綱寫作。此外，教材也十分重視對小學生寫作全過程的指導，強調(diào)讓學生養(yǎng)成修改的好習慣，讓學生通過自讀或者同伴互改來修改習作。

新課改淡化知識教學，認為寫作知識和寫作能力沒有成正比，但是必要的寫作知識還是有助于提高學生的寫作能力。如文體知識有助于學生養(yǎng)成良好文體意識。新教材寫作知識貫穿各學段，寫作知識清晰明了，并且注重在具體的習作訓練中滲透寫作知識，引導學生在寫作過程中掌握習作知識。在教學中，教師要探索用怎樣方式教習作知識，讓寫作知識為學生寫作提供理論指導，引導學生在實踐中吸收寫作理論。

二、 教師要合理使用教材教學

習作教材最大限度地展現(xiàn)習作內(nèi)容，是教學的憑借和依據(jù)，也是學生的學本。教師要合理使用習作教材，上好習作課。使用須注意以下幾個問題：

（一）引導學生學會積累

部編教材重視積累，在學習園地要學生廣泛積累好詞佳句。新教材把課外閱讀納入教學體系，讓學生通過日常課內(nèi)外的閱讀不斷積累和豐富寫作語言。教師要教給學生積累素材的方法，除了摘抄、還要引導學生背誦，養(yǎng)成寫日記的習慣。比如五年級上冊，要求學生課外閱讀寫人的文章、并摘抄，完成寫人的習作。

（二）生活作文

生活是習作的源泉，寫作教學要貼近學生的生活，注重題材生活化，盡量能讓學生有話可寫，讓學生寫親身經(jīng)歷的生活，抒發(fā)真實的感情。習作命題來源于學生的實際生活，學生自然比較容易下筆。教師要引導學生觀察大自然，關(guān)注社會，能發(fā)表自己的獨特看法。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聯(lián)想

小學語文習作任務(wù)盡量不用直接命題方式，教師要創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導學生，使學生受到啟發(fā)，表達自己的觀點。教師要積極創(chuàng)設(shè)貼近學生的生活情境，營造良好寫作的氛圍，通過聲音、畫面的刺激，促進學生構(gòu)思，讓學生化抽象為具體，在情境中聯(lián)想接觸的人物、事件、場景，輕松地完成作文。教學過程中，要創(chuàng)設(shè)豐富的活動，可以通過模擬真實情境、游戲、競賽等形式多樣的活動，讓學生記錄過程與感受。如五年級下冊《多彩的活動》，通過模擬活動，如做游戲或者開展演講、辯論活動，讓學生記錄活動的場面，抒發(fā)活動的感受，學生自然而然地消除寫作的恐懼。

（四）將口語內(nèi)容書面化，讓學生有話可說

部編版習作內(nèi)容有相對獨立的地位，但是同樣強調(diào)寫作要與閱讀和口語交際緊密結(jié)合。五年級上冊“很想對您說”要求學生圍繞主題用書信的形式寫作，教師要引導學生先說后寫，選擇具體事例，用深情的語言表達對父母的情感，讓學生在口語交際的基礎(chǔ)上寫一件令人感動的事，學生自然言之有物。

（五）注重寫作過程的指導

部編版教材吸取寫作過程教學的相關(guān)理念，注重“寫作前、寫作時、寫作后”的全程指導。寫作前要對學生啟發(fā)引導，寫作時要進行全程的指導，寫作后，要引導學生自評、互評，并通過相互分享，共同成長與進步。比如教材習作單元可操作性強，也讓學生寫作有了抓手。習作單元包括六個部分：精讀課文，交流平臺，初試身手，小試牛刀，欣賞習作例文，最后完成習作。以第五冊第五單元為例，本單元的學習重點是學會寫說明文;通過精讀《太陽》《松鼠》兩篇課文，讓學生初步了解說明文的特點;交流平臺，以例文的形式概括歸納說明文的特點、說明的方法、語言風格;初試身手，先讓學生嘗試用多種說明方法介紹身邊的事物，課文還要求學生將散文《白鷺》改寫成說明文;通過習作例文《鯨》《風向袋的制作》的分析，通過批注和課后思考練習的形式來幫助學生實現(xiàn)知識的遷移;最后讓學生完成習作《介紹一種事物》。教材提示學生可以選擇動物、植物、物品、美食為題，要求學生寫之前要學會觀察，寫清事物特點，恰當運用說明方法，分段介紹事物的各個方面特點。具體的教學中，教師要引導學生一段一段地寫，比如開頭，引導學生可以按照提示語，用設(shè)問句開頭：你知道我的心愛之物是什么嗎？那就是一個小鬧鐘。也可以提示學生思考，你的心愛之物是什么？緊接著用排比來介紹心愛之物，也可以直截了當點明自己的心愛之物。中間部分要求學生要抓住關(guān)鍵詞“樣子”，介紹心愛之物的顏色、形狀、構(gòu)造，在外形特點時加入比喻、擬人等修辭手法。還可引導學生思考心愛物品的來歷和作用，要求每個作用舉一個事例來展現(xiàn)。結(jié)尾強調(diào)要首尾呼應(yīng)，在結(jié)尾處要再次抒發(fā)對心愛之物的情感。這樣就完成了對學生寫作的全程指導。新教材鼓勵學生要學會分享，教師要幫助學生在與同伴、老師的分享中取長補短，提高能力。總之，教材習作單元專項訓練注重讀寫結(jié)合，讓學生在專項習作訓練中提升寫作能力。盡管寫作能力不是單憑訓練就能提高的，但是對學生進行必要的字句、修辭、構(gòu)思的訓練也是必需，沒有扎實的寫作基礎(chǔ)，談何提升寫作能力。

三、 豐富和完善寫作教材

教材是教學的依據(jù)，教師要對教材進行必要的補充和完善。新教材沒有提供相應(yīng)的習作評價標準，教師要進一步完善習作評價體系，比如，制訂評價表，從書寫、語言、構(gòu)思等多方面對學生的習作做具體的評價，也方便學生習作后的自查。建立“學生寫作檔案”，對學生習作能力做動態(tài)的跟蹤和指導。

文不厭改，教師要培養(yǎng)學生修改能力，適度增加修改習作的訓練，讓學生學會修改。由于各年級有不同的修改重點，如三年級要著重修改字、詞、句和標點符號的訓練，四年級偏重句、段的修改，五年級要側(cè)重篇章等結(jié)構(gòu)的修改。部編版習作教材強調(diào)學習要自改和互評，但是由于教材沒有評價與修改體系，缺乏具體指導措施，教師要根據(jù)本班學生的實際情況制定修改標準，為學生評價與修改提供幫助。

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作者簡介：

徐建華，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣和溪中心小學。