探析核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略

摘?要：新課程標準綱領文件的提出，意味著我國全面開展基礎教育改革工作。新課標政策中，明確了教育課程規范和質量要求，對教師與學生的教學學習有了較深層次的要求。高中數學科目，是一門非常重要的科目，核心素養視角下，構建高效的高中數學課堂，是高中教師的必須要完成的教學任務。高效的高中數學課堂，在課堂表現方面，師生、生生之間的互動溝通環節有所增多，學生在課堂當中的主動性更強，課程教學效率與效果明顯提升，而這些課堂表現的呈現需要基于教師的課堂設計，需要改變灌輸式的數學教學，將枯燥的數學授課轉變為多樣化的高效數學教學。因此，在本文中，筆者將針對核心素養視角下高中數學高效課堂構建的策略進行探討。

關鍵詞：核心素養視角;高中數學;高效課堂

新課改背景下，明確提出要加強培養學生核心素養的教學要求。學生的核心素養，是指學生的創新能力、自主學習能力、自理能力、社交能力等各方面綜合能力。不同學科，對學生各方面能力培養的側重點有所不同，如語文課程旨在培養學生的語言表達能力、文字組織能力、情感能力等，高中數學則更加側重培養學生的邏輯思維能力、創新能力等。雖然，現階段我國基礎教育正處于改革的階段，但是，高中數學教學仍然存在部分問題，如考試分數衡量學生數學能力、灌輸式教學等，這樣的課程教學效果一般，缺乏針對性。對于學生而言，現階段多數學校的高中數學課堂不具備吸引力，不能有效的培養學生綜合能力與核心素養。因此，作為高中教師，需要保持不斷學習的心態，具備創新的思維，探索構建高效數學課堂的策略，以提升數學課堂教學效率，實現針對性的有效教學。

一、 核心素養視角下構建高中數學高效課堂的重要性

（一）有利于推動高中數學的改革

基于社會的發展與人才培養的要求，我國必須要開展全面的教育改革，尤其是基礎教育改革。高中數學作為高中學科中的一項重要學科，在高考以及升學的壓力下，高中數學教師在教學中更加注重學生應試能力的培養，忽視了教學過程中學生邏輯思維能力、創新思維等各方面素質的培養，在傳統教學模式下的學生思維具有一定的局限性。核心素養視角下高中數學高效課堂注重學生綜合能力的培養，在培養學生綜合能力與素養的形勢下讓學生對數學產生興趣，提高數學學習成績，掌握數學技能。因此，由此可見，核心素養視角下高中數學高效課堂有助于推動高中數學的改革，為高中數學教學的發展提供新的方向。

（二）有利于培養學生的綜合能力

上文中指出，培養學生核心素養是指以教育為手段，將學科教學與培養學生核心素養的理念有效結合起來，旨在培養學生的綜合能力，如社交能力、自學能力等。因此，核心素養視角下的高中數學高效課堂是以培養學生核心素養為核心的課堂，課程設計、教學環節以及教學工具的應用都圍繞著學生能力與素養開展，讓學生在學習的過程中健全人格，成為一個心智成熟、開朗樂觀、有責任有擔當的人。因此可見，核心素養視角下高中數學高效課堂有助于培養學生的綜合能力，讓學生成為一個更加全面、更加優秀的高素質復合型人才。

二、 高中數學課堂教學現狀分析

（一）高中數學課程定位不合理

新課改政策下，高中數學提出了培養學生邏輯思維、數學思維的教學要求，明確指出教師應當在課程教學中讓學生養成自主理性思考和學習數學的能力，這也意味著學生要成為課程教學的主體。在課程教學中，老師要采用合適的教學方法，激發學生的數學學習思維以及學習興趣，逐漸提升數學能力。但是，我國一直處于應試教育的教學氛圍下，教師、家長以及學生更多的以學生考試成績作為衡量學生能力的唯一標準，這也造成了在教學當中，學生、教師更多地去關注考試的考點，教師在課堂當中，側重于大綱要求的考試考點教學，同時，教師的教學理念也存在問題，教學過程中將學生數學學習方法、數學思維的培養與具體的數學知識點和技能掌握等同。另外，高中數學課程教學任務眾，教學內容多，為了趕進度，一般情況下教師一節課程的教學內容量大，課堂當中教師講解環節多，互動環節少，學生在課堂當中主要是記筆記、聽講，自主思考和學習的環節較少。上述教學現象充分體現了高中思想課程定位的不合理，長期發展下去，無法有效的提升學生的綜合素質。這種課程教學，學生缺乏對具體的數學邏輯的理解，在畢業離校之后，基本上已經忘記了所學的數學知識點。

（二）沒有遵守“以生為本”的教學理念

新課改背景下，我國基礎教育一直提倡“以學生為主體”的教學理念，要求在教學過程中展示教師的引導教學職能。但是，我國大部分高中數學課堂教學中沒有體現“以生為本”的教學理念。具體來講：有相關調查顯示，多數高中數學教師采用講授法進行教學。合理的科學的高中數學課堂，離不開教師的講解。而只有教師的講解，沒有學生思考學習環節的課堂教學，一定是不合理不科學的。但是，大部分高中數學教師在課程教學中主要集中于講解，學生參與的環節較少，思考討論的環節較少，這種課堂教學不具有針對性，不能了解學生知識點掌握的情況，學生只能通過老師的講解以及反復練習掌握相關的教學內容，而不能將其融會貫通，也不能養成思考和自主學習的習慣與意識，長期下去，是不利于學生的成長與發展的。除此之外，根據相關的文獻與數據調查顯示，多數地區的高中數學教學，高中前兩學年將三年的知識點全部授完，第三學年鞏固復習，這種教學方式是不科學的，提升了教學難度，對于學習水平低的學生而言，大大增加了其學習的難度，不利于教學公平的實現。

三、 核心素養視角下高中數學高效課堂構建策略

（一）更新高中數學教學理念

作為高中數學教學的引導者，高中教師需要充分了解新課改政策，更新自身的教學理念，在課堂教學中，認識到必須要以學生為主體，給予學生思考與自學的時間，轉變自身的教學職能，從主導者轉變為引導者，引導學生參與到課堂當中，引導學生分組討論學習，通過合適的方式逐漸培養學生的數學學習能力，同時，在課程設計中，需要融入培養學生核心素養的教學理念，深耕數學教材的內容，將培養學生數學思維、創新能力與教學結合起來，明確教學目標，充分了解每節課的教學重難點，確保數學教學的針對性與有效性。從而把握教學節奏，適用于全體學生。

（二）改革高中數學教學模式

“滿堂灌”的講授法是高中數學教師采用的主要教學方法，課堂教學方法單一，這種教學方式不可缺少，但是，單一的講授法不利于學生拓展思維，提升綜合能力。因此，高中數學教師需要創新教學方法，了解多樣的教學方法，如情境教學法、游戲教學法、翻轉課堂、雨課堂等教學方法，改變傳統的課堂教學，將課前—課中—課后教學有效結合起來，根據教學內容采用不同的教學方法，盡可能地讓學生參與到課堂教學中，提升其學習數學的主觀能動性，從而在趣味性的課堂教學中掌握知識提升能力，活躍課堂氛圍。除此之外，高中數學教師應當結合新型的教學工具，將其與數學教學結合起來，提高教學的效率，如PPT、影像、圖片等，貼近學生生活，創設更加具有趣味性的課堂，構建多樣的課堂環節，拉近學生與教師之間的距離。另外，作為高中數學教師，必須要將培養學生的自主探究學習能力和日常的教學結合起來，為學生提供自主探究學習的空間和機會，從而在潛移默化的教學過程中提升學生的自主探究學習能力，從而提升學生的核心素養。

（三）引入科學的教學評價方法

構建高效的高中數學課堂，需要高中教師引入科學的教學評價方法，在每節課程教學后半段，加入學生的教學評價環節，讓學生去反思和總結，從而提升自身的數學學習能力。具體來講：如果學生在某個知識點理解上存在問題時，教師僅通過講解的方法教學，學生是無法有效地深入了解出現錯誤的原因。加入科學的教學評價環節，學生可以通過溝通、合作以及自我思考的方式去認識出現錯誤的原因，了解正確解答的過程，才能真正地掌握知識。而且，通過長期的鍛煉，學生可以有效地提升自身的邏輯思維能力以及反思總結的能力。另外，作為高中教師，必須要保持不斷學習的心態與狀態，致力于研究數學“精準教學”與“高效教學”，切實了解數學高考政策，做好學情考情的分析與整理，以此作為依據制定針對性的教學計劃，包括教學以及試卷模擬，從而讓學生能夠掌握相關的知識。

四、 結語

高中數學教學任務重、教學難度高，是高中教師教學與學生學習面臨的一大困難，也是教師與學生必須要攻克的難題。核心素養視角下，構建高效的高中數學課堂，是當今教育從業者一直研究的重要課題。鑒于此，作為高中教師，身為教學的一線，必須要更新自身教學理念，以學生為主體，創新改革自身的教學方式，引入科學的教學評價方法，明確課程教學定位，正視高中數學教學存在的問題，針對性調整教學策略，制定合理的教學計劃，才能提升高中數學教學效率，真正的構建高效的高中數學教學。

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作者簡介：

田芳松，福建省南平市，福建省南平市光澤第二中學。