入情入境 感知感悟

高幼寶

[摘 要]閱讀情境的創設在小學語文閱讀教學中起到了非常重要的作用。創設閱讀情境可以更大程度地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。教師可通過創設問題、初讀課文、精讀課文、拓展想象幾個環節的設計，引領學生入情入境，讓學生通過閱讀文本，自己去嘗試、體會、感悟、表達，讓情境教學為學生語文能力的發展助力。

[關鍵詞]情境教學;感知;感悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0070-02

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！薄蹲^天》是一篇寓言故事，故事講述的是青蛙和小鳥對天有多大產生的爭論。我在教學這篇閱讀文本時，將情境閱讀放進了青蛙和小鳥的三次對話中，收到了意想不到的效果。

一、創設問題，情境導入

在教學《坐井觀天》一文時，考慮到二年級學生的年齡特點，在第一步的導入環節，我采用了創設問題情境和聯系學生現有生活經驗的方法，來激發學生的好奇心和學習興趣。

課一開始，我出示了兩幅動物圖片，讓學生根據現有的生活經驗來猜故事，最終引出課題。我說：“小朋友們，今天老師給大家帶來了兩位可愛的新朋友，你們想認識它們嗎？”學生的眼睛睜得大大的，我感受到了他們的好奇心。順勢，我請出了第一位朋友——青蛙（出示板貼），并介紹：“這只小青蛙呀，從一出生就生活在井底。我們來跟他打個招呼?！蔽医又埑隽硪晃慌笥选▲B（出示板貼），然后介紹：“小鳥生活在廣闊的天空中，每天在天上飛來飛去。來，大家和小鳥打個招呼?！薄敖裉煳覀円獙W習一個有趣的寓言故事，說的就是青蛙和小鳥的故事?！边@么做，引起了學生對文本中人物的關注，也為第二步教學的整體感知埋下了種子。

二、初讀課文，情境感知

教師根據文本本身的特點，引導學生在初讀課文時就入情入境，這就是所謂的“披文以入情”。其實，學生此時的“入情”，表明其學習動機已經形成。

我的第二步教學是初讀課文，整體感知。我提出：“這兩種動物之間會發生什么有趣的故事呢？請小朋友們打開課本，聽老師來說故事?！睂W生聽得津津有味。我又繼續提問：“小朋友們，聽完故事后，哪位小勇士知道故事講了什么？”學生積極踴躍地舉起小手，我找了一個后進生來回答，他很快告訴我：“小鳥和青蛙本來是好朋友，但卻為了一件事爭論起來。”我接著提問：“那小鳥和青蛙為了什么事而爭論呢？讓我們來讀一讀?！痹趯氲幕A上，在問題的引領下，學生整體感知課文的期待欲被充分激活。

三、精讀課文，情境感悟

在情境的作用下，我采用“引起滿足—產生樂趣—促動探究—形成內發性動機”這一模式展開教學，環環相扣，收獲頗多。

（一）一讀課文，引起滿足

我出示第一自然段，說：“老師這兒有一口井，小鳥應該落在井的什么位置呢？”然后指名學生上黑板貼小鳥。一個學生把小鳥貼在井沿上，其他同學表示贊同。學生邁出了成功的第一步，內心充滿滿足感。

（二）二讀課文，指導朗讀

接下來，我出示第一次對話。我問：“青蛙在井里悶得慌，忽然發現來了一只小鳥，心情怎么樣？”學生紛紛舉手回答：“青蛙會非常開心，因為它太寂寞了?！薄扒嗤軙芎闷?，因為它總是一個人，哪會見過其他動物?！蔽抑笇W生帶著興奮、好奇的感覺朗讀青蛙的話：“你從哪兒來呀？”教學達到了預期效果。

接下來是師生合作。我說：“現在我是小青蛙，你們就是小鳥。我想問問你們，一百多里有多遠啊？”學生說很遠，但心中對這一距離是模糊的。我將現實的情境帶入課堂中，說：“告訴你們，一里等于500米，一百里就是50000多米，大概相當于我們學校操場的200圈呢！”學生驚嘆不已，從聯系生活實際的情境中感受到了小鳥飛得很遠、很累。我繼續問：“跑一圈是什么感覺？”（指名讀小鳥的話）“跑10圈呢？”（一組讀）“跑50圈呢？”（兩個組讀）“跑100圈？”（三個組讀）“跑200圈？”（全班齊讀）學生們氣喘吁吁，朗讀進入了狀態。

（三）三讀課文，產生樂趣

讀完小鳥說的話后，我問：“那你們都飛過哪些地方？看到了哪些美麗的景色呀？”學生們產生了興趣，回答也出乎我的意料。有的說：“飛到熱帶雨林，看到了郁郁蔥蔥的森林?！庇械恼f：“飛到了草原，看到了一望無際的草原?！庇械恼f：“飛到公園，看到了公園里盛開著五顏六色的花朵?！睂W生的回答迸發出美麗的思維火花，使課堂樂趣十足。

我又回到了朗讀指導：“你們一直飛，一直飛，飛了這么遠的路，有什么感覺？”學生們一起告訴我：“一定是又渴又累??！”我指導學生讀出小鳥又累又渴的感覺，并采用同桌分角色、男女生互讀的形式讓學生讀青蛙和小鳥的對話，學生們都能讀出青蛙的好奇、小鳥的又累又渴。

（四）四讀課文，促進探究，環環相扣

我出示第二次對話，說：“小鳥說它飛了一百多里路，青蛙相信嗎？”一個學生說：“不相信！”我問：“誰來讀一讀它們的第二次對話？你能讀出青蛙不相信小鳥的語氣嗎？”學生在品味兩次對話的基礎上，走進了青蛙和小鳥的世界。

我決定把學習的主動權交給學生，讓他們成為學習的主人，從而走進“真學”課堂。我出示了第三次對話，提出：“青蛙和小鳥各持自己的觀點，它們好像誰也說服不了誰。于是，他們又有了第三次對話?！蔽覇枺骸澳阒狼嗤苁窃趺聪氲膯?？為什么這么肯定自己的想法？請小組討論一下?！睂W生合作探究，課堂氣氛活躍。最后，學生一致認為，讀青蛙的話應該讀出自以為是的那種自信感。我讓學生分角色朗讀小鳥和青蛙的對話，所有學生都躍躍欲試，他們心中形成了內發性學習動機。

四、再現情境，拓展想象

（一）發揮想象，拓展對話

三次對話學習過后，我進行了想象力訓練，拓展了第四次對話。

我說：“青蛙聽了小鳥的話，從井里跳出來了，他會看見些什么，又會說些什么呢？小組討論吧！”課堂上，學生們侃侃而談，這正是情境教學帶來的好處。

最后，我總結課文，揭示道理?！敖裉?，咱們學習了《坐井觀天》這個寓言故事，你明白了什么道理？”學生們不但明白了道理，甚至有一個學生說出：“我要多多參與戶外實踐，多去了解課本以外的知識，不做井底之蛙?！蔽翼槃葸M行總結：“老師也希望大家不要像井里的小青蛙一樣，而是可以多走出去看一看外面的世界，增長更多的知識?！?/p>

（二）在表演朗讀、語言訓練中抒情

學生的情感加深了，就會情不自禁地想通過表演朗讀來抒發自己的情感，這不僅是他們心理的需求，更是教師教學的需要。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到充分地交流，可以相互啟發;情感的抒發，也可以使學生的情感更加清晰。

情境閱讀讓我在教學的道路上嘗到了甜頭，我通過情境閱讀將學生帶入文本本身，讓學生在情境中去品味語言、積累語言并運用語言，使得語文課堂充滿了樂趣，學生能美美地學，教師能樂樂地教。

（責編 劉宇帆）