以讀促寫，提高學生習作水平

馮冠群

[摘 要]在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要部分，二者相輔相成，學生從閱讀中學會字、詞、句的運用和謀篇布局的方法和技巧，教材是學生學習寫作的最好范例，閱讀為寫作積累素材，而寫作是檢驗學生語言文字運用的最好途徑。小學語文教師要善于運用教材，在課堂上進行以讀促寫的教學，引導學生通過閱讀來為寫作積累素材，學習文本形式和寫作技巧，從而有效提升學生的寫作水平。

[關鍵詞]以讀促寫;小學語文;寫作教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0082-02

以讀促寫教學是借助閱讀來促進寫作的一種教學，教師在語文課堂上以教材課文為范例，引導學生理解文本內涵，領會作者情感，活躍寫作思路，為寫作積累素材資源、學習文本形式和寫作技巧等，讓學生可以盡快將所學的內容轉化為寫作的資源，達到學以致用的目的。教材是學生學習寫作的最好范例，閱讀為寫作積累素材，而寫作是檢驗學生語言文字運用的最好途徑。以讀促寫教學能更好地挖掘教材的范例作用，將語文學習的兩個重要內容有機結合起來，小學語文教師要善于運用教材，在課堂上進行以讀促寫教學。

一、推敲字詞促寫作

張志公先生曾說：“就掌握語言來說。詞匯是非常重要的，一個人語言水平的高低，在很大程度上決定于掌握詞匯的情況。”字詞的理解和運用是學好寫作的第一步。朱光潛也說：“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”因此，小學語文教師在閱讀和寫作教學中，首先要落實的是學生的字詞積累和理解。字詞的積累不能僅僅是簡單的抄寫背誦，必須是建立在理解的基礎上的。教材所選文章都是經典，經典作品中都有許多用得精妙的字詞，往往有牽一發而動全身的作用。教師需有敏銳的直覺，從小處著手，從字詞中揣摩品味，理解作者的真切感受，體會到作者用詞的精準與用心，并嘗試從品味字詞中引導學生寫作。

比如教《荷花》一課時，教師可以引導學生欣賞句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”讓學生感受“冒”字的妙處，比如用換字的方式，“冒”字是否可以換成“長、鉆、伸、露、探、沖”，從而感受“冒”字寫出荷葉之間挨挨擠擠、喜氣洋洋、生機勃勃的樣子。那白荷花冒出來干什么呢？學生們馬上就七嘴八舌地說：“看外面這個精彩的世界。”“想吸一口新鮮的空氣。”“想盡情地展示自己的美麗。”一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使學生加深對荷花的認識，豐富對荷花的感受。在練習中，有學生寫道：“小草從土里鉆出來。”“雨后，花朵偷偷地從葉縫中探出頭來。”學生們通過課堂的關鍵詞分析，寫話交流呼之欲出，以讀促寫不留痕跡。

二、品讀句子促寫作

寫作教學不僅僅是寫一篇完整的作文，畢竟課堂的容量是有限的，教師可以根據教學內容適當地安排寫作小作文，小練筆，句子仿寫就是在課堂上利用率很高的一種寫作基礎訓練，學生學用規范的語言表達的訓練。在小學語文中，常見的仿寫有句式仿寫，修辭仿寫等。在教材中，句式優美或者修辭優美的句子是寫作教學的典范，教師在引導學生鑒賞句子后，可以讓學生積累優美的句子，也可以進行仿寫訓練。例如，統編教材五年級上冊《白鷺》一文中的句子：“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。”這個句子運用了比喻和擬人的修辭，寫出了農田和白鷺組成的畫面之美，教師可以讓學生想一下自己曾經看過哪些風景，有這樣的畫面美，并嘗試運用一兩種修辭寫出來。在教學過程中，仿寫訓練可以豐富學生的語言積累，從而在寫作時能加以借鑒和化用。

三、改編內容促寫作

在寫作教學中，改編型寫作也是一種常見的寫作訓練，改編型寫作主要有：改寫、續寫、縮寫、擴寫、補白。改編型的寫作要求學生熟讀文章、理解內容，在尊重原文思路、立意主旨的基礎上進行補充，改寫、續寫、擴寫等練筆，對教材進行改編，有助于鍛煉學生的思維，培養學生的想象能力，豐富學生的語言積累。例如，在學習四年級上冊《去年的樹》時，學生們都覺得很感動，筆者給學生布置了一個課堂作業“我想對鳥兒說”，因為剛上完這一課，學生們還沉浸在這個童話中，都有很多話想對鳥兒說，我抓住了學生們想表達的契機，讓他們把這些話寫下來。結果看到學生寫下來的語言都特別真誠，有趣。學生們強烈的表達欲望是建立在對文本的解讀上的，沒有課堂上的講解鋪墊，學生也不會寫出這么好的文字，由此可以看出，以讀促寫對寫作教學的重要作用。學生們對古詩詞學習都難以提起興趣，若是教師能充分地利用詩詞中的動人的典故、豐富的情節、充沛的情感等，積極引導學生在準確把握詩詞的思想情感與內容基礎上將詩詞擴展成一篇記敘文，也是一種很好的寫作訓練。

四、有感而發促寫作

感悟型作文訓練教學就是閱讀文章后寫出自己的感受和聯想，也就是讀后感，讀后感可以是對文本內容的感悟，可以是讀了作品后產生的共鳴，也可以是文本內容的拓展想象。教師要善于在閱讀教學中引導學生理解作品，體會作者的情感，讓學生產生共鳴，從文章中獲得的啟發、感受，從而自然地傾吐自己的情感。如教學五年級上冊第六單元《慈母情深》一課時，可以讓學生進行課后的小練筆，寫出自己“鼻子一酸”的感受。這一單元的寫作訓練就是給爸爸媽媽寫一封信《我想對你說》，而如果沒有這個單元的幾篇作品的鋪墊，學生的情感可能沒有這么豐富，因此，在上每一篇作品時，教師都要積極引導學生從作品中關照生活，關照自我，那么到寫這封信時，學生對父母說的話就能如同涓涓溪水般自然地流露了。

五、關照生活促寫作

語文來源于生活，生活給學生寫作提供了源源不斷的靈感和素材來源，貼近學生生活的寫作更能展示學生的童真童趣，讓學生的作品變得有血有肉。教師除了充分利用教材進行讀寫訓練外，還要善于引導學生打通課本與生活，為習作打開了一扇窗，指導學生將對生活的體悟、真實的生活體驗、對身邊事物的感想作為寫作資源。例如學習五年級上冊《四季之美》后，引導學生學著作者來寫寫身邊熟悉的風景，不少的學生模仿課文的四季順序和描寫景物的方法，寫出了《校園的四季》、《玫瑰湖的四季》、《家鄉的四季》等。學生發現課堂中學到的方法是如此實用，寫作不再是一件難事。

語文學習重在積累，寫作也是一個需要積累、沉淀、運用的緩慢過程。現行的統編小學語文教材非常注重讀寫結合的編排，教師應遵循教材的編寫思路，用好教材，充分挖掘教材，緊扣字、詞、句、篇，以讀促寫，進一步促進讀寫結合的系統化實施，構建更豐富科學的寫作訓練體系。除了課堂中的訓練以外，還應該積極探究幫助學生自主課外的閱讀積累與讀寫練習，進一步拓寬以讀促寫的實踐平臺，有意識地進行習作練習與指導，讓學生在寫中促讀，在讀中練寫，實現讀與寫的有機結合，切實提高學生的寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉森平.試論讀寫結合在小學語文教學中的應用[J].新課程（中），2018（4）.

[2] 宋靜.加強小學語文閱讀教學提高學生寫作能力策略研究. [J].課程教育研究，2018（32）.

（責編 韋淑紅）