探析小學語文教學中學生閱讀、寫作、表達能力的培養策略

摘?要：現階段小學語文教學對于學生的日后學習和發展有著十分重要的作用，不僅要培養學生單一方面的能力，而且要對學生的語文綜合能力進行全面的培養，如學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力都是語文教學需要培養的目標，這些能力的高度將會對學生的語文綜合素養造成一定的影響。對此本文做了深入分析，首先對小學低年級寫作語言能力培養的必要性進行了介紹，然后對培養學生語文閱讀、寫作、表達能力的措施進行了分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;寫作能力;表達能力

一、 引言

語文學科是一門既具有較強實際性，又具有較強綜合性的語言文字運用學科。因此在整個語文教學中教師必須要重點培養學生語用綜合應用能力和寫作能力，并在實際的教學中根據學生的特點和具體的教學內容采取有效的教學方式來培養學生的各種能力，這樣不僅可以提高學生的語文綜合素養，同時還可以讓學生具有較強的語言表達能力和寫作能力，這對學生的日后學習和發展有著十分重要的作用，因此作為小學語文教師要加強培養學生的語言運用能力，從而使語文教學可以真正地落到實處。

二、 小學低年級寫作語言能力培養的必要性

（一）社會發展的要求

隨著社會的快速發展，人們之間的交流和溝通也會更加密切，這就要求學生在溝通和交流的過程中不僅要學會用語言來清楚簡明地闡述出自己的觀點，同時還要學會用文字進行精準的表達。我國漢字文化有著悠久的歷史，對推進全人類文化的發展有著重要的意義，雖然現在隨著現代化技術的快速發展，人們已經全面地進入到了多媒體數字時代，但是人與人之間的交流主要還是通過文字和語言來完成，并且是任何工具都無法代替的。尤其是最近幾年以來經濟不斷發展，社會分工也趨向更加細致化發展，要求人們必須要有較強的思維能力和寫作能力。通過以上內容可以看出在小學階段培養學生寫作語言能力十分重要。因此教師在教學中可以采取必要的教學活動，讓學生學會如何正確地使用我國的語言文字，并在寫作中對文字的布局進行合理安排，以此將自己的觀點精確地表達出來，這樣對提高學生的認知能力也有很大的幫助，所以，在小學階段培養學生的語言能力極其重要。

（二）自身成長的要求

隨著人們文化水平的不斷提高，學生的作文水平也必須要得到相應的提升，要求學生必須要具備較強的寫作語言能力。現階段絕大多數的語文考試都會將作文寫作作為重點考察內容，不僅可以提高學生文化素養，同時還可以加強學生對現代社會的認知。這也是教育部門為什么要對學生寫作語言能力進行重點考察的主要原因，這樣才能幫助學生更好地成長和了解社會，以此來為學生的日后發展奠定扎實的基礎。小學語文教學不僅僅只是對學生進行理論知識教育，同時還是一種成長教育，注重培養學生的綜合能力，因此語言能力的培養占據重要位置，是為了更好地幫助學生從各個角度去了解和挖掘各類社會現象，以此鍛煉和提高學生的思維能力，這對學生的日后發展和學習極其重要。

三、 培養學生語文閱讀、寫作、表達能力的措施

（一）培養學生的閱讀能力

1. 培養閱讀方法

在現階段小學語文教學中，教師除了傳授學生相應的語文知識外，還要重點培養學生閱讀能力，傳授閱讀方法，以此使學生在語文學習中可以養成良好的閱讀習慣，這對提高學生語文綜合素養十分重要。新課改明確指出：在小學階段學生必須要學會和運用多種閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等三類內容。因此作為小學教師一定要在日常教學中慢慢地滲透以上三類內容。在教學時一定要注意絕對不能將抽象的學習方法強行灌輸給學生，同時也不能放任自流，讓學生自行摸索閱讀方法，應該根據教學內容，抓住教學時機，創設思維情景，以此為學生潤色出更多的閱讀方法，這樣學生才會積極主動地參與到閱讀學習當中，從而與師生一起開展共同實踐和探索，以此使學生可以領悟到更多的閱讀方法。

2. 加強詞句訓練

學生在學習語文課文時，必須要學會了解文中所要表達的中心思想。因此在教學中教師可以先引導學生從積累詞匯開始，然后再教會學生如何應用這些詞匯去了解和掌握閱讀內容。當學生積累的詞匯量達到一定程度時，閱讀起來就會更加順暢，這些詞匯也是提高學生寫作能力的基礎內容。例如，在學習到“珍惜”和“愛惜”兩個詞匯時教師要讓學生明白兩者有何區別，并將其應用到相應的句子當中，這樣一來學生就可以更好地掌握和了解詞語之間的差別，從而促使學生可以在日后的閱讀中比較容易地分辨形近詞的意義，對文章的中心思想有更好的把握和了解。

3. 重視課外閱讀

課外閱讀在小學語文教學中有著重要的意義，課外閱讀不僅是對課內文章的一個補充，同時也是對課堂中學習內容的一個深化。通過有效的課外閱讀不僅可以提高學生語文綜合素養，同時對拓展學生的知識儲備和視野有著重要的作用，這對幫助學生樹立正確的三觀有很大的幫助。要想提高學生課外閱讀量，首先就要教會學生如何選擇適合自己的課外閱讀書籍。過程中可以引導學生盡量選擇一些積極的、文藝性、知識性、思想性較好的書籍，學生在閱讀這些書籍時不僅可以提高自己的閱讀能力，同時對促進身心健康發展也有很大的幫助。此外教師還可以根據學生的興趣愛好為其推薦相應的書籍，例如《安徒生童話》《十萬個為什么》《格林童話》等，以此來增加學生課外閱讀量，提高學生閱讀能力。

（二）培養學生的寫作能力

1. 注重寫作技巧的應用

在培養學生寫作能力時，必須要將教學重點放在培養學生寫作技巧上，因為這一能力的提升不僅可以提高學生寫作水平，同時還可以有效地防止學生在寫作中出現大面積的仿寫。所以，在實際的教學中教師一定要對寫作技巧進行深入講解，讓學生學會靈活搭配和運用這些寫作技巧來提高文章的可讀性和深度。

例如：在學習完《桂林山水》這一文章后，教師可以引導學生寫一篇以風景為主題的文章，先讓學生對寫作技巧以及其使用范圍和程度進行了解。比如：“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。”這句話中應用了很多的修辭手法，并且還用上了對仗的語句來展示桂林山水的奇。對此教師便要告知學生在應用這種寫作技巧時必須要從以大見大開始寫，通過與一些著名的事物類比來襯托自己描寫事物的特點。如果學生不能很好的掌握這種寫作技巧，就會把句子寫出這樣：“我攀登過小區中的假山，也看見過校園中的土山，但是從來沒見過這樣的山。”這種寫作，不僅無法將寫作內容的美好雄大描繪出來，還會使文章顯得非常小氣。由此可以發現寫作技巧對于文章來講非常重要，教師恰當的引導是十分重要的。

2. 培養學生想象能力

在傳統的作文教學中，通常都是教師給學生制定相應的作文題目，然后讓學生圍繞題目進行寫作，這種傳統的作文教學模式不僅無法提高學生的寫作能力，同時還會對學生的創新思維能力造成一定的影響，從而導致無法寫出內容新穎的作文。針對這種情況，教師必須要改變傳統的作文教學模式，并根據學生的興趣和愛好讓學生自由選擇作文題目進行寫作練習，這樣不僅可以提高學生寫作，同時還可以有效培養學生的想象力和創造力，從根本上促進學生寫作能力的提升。

例如，在學習到《草蟲的村落》這一文章時，作者在文中應用了大量的優美語調和童話般的語言，這些語言的應用不僅可以激發學生的聯想和想象，同時還可以把草蟲世界描寫得更加具有情趣，從而學生在完成閱讀后還會處在意猶未盡的感覺中，使其產生無窮的回味。在課堂教學中，筆者首先向學生講解了課文中的生字，然后引導學生對文章進行深入的閱讀，讓學生更好地去感受文章。當學生完成閱讀后，隨即對其進行相應的提問：“假設你是作者，你能跟著爬行的小蟲，去神奇的草蟲世界游覽嗎？”然后鼓勵學生結合課文內容開展相應的思考和聯想，這樣學生就可以在自己的內心中形成一個草蟲世界。隨即筆者鼓勵學生根據自己的想象開展相應的寫作，這樣的教學設計不僅可以激發學生寫作興趣，同時還可以有效的提高學生寫作能力。

3. 引導學生堅持寫日記

寫作能力的培養并不是一朝一夕就能完成的，這是一個漫長的過程，因此教師必須要有意識的引導學生在平時的學習和生活中善于用文字記錄自己的體驗和感悟，鼓勵學生每天堅持寫日記，然后每周末定期進行抽查，對于學生日記中的亮點要用評語積極評注，予以適當的引導和鼓勵以及啟發;對于寫的好的學生可以在征求其同意后將其作品在全班閱讀，這樣不僅可以激發學生的寫作信心，同時也能調動其寫作的積極性，有助于幫助學生培養良好的寫作興趣，并在潛移默化中為強化學生的寫作能力奠定基礎。

（三）培養學生的表達能力

1. 創設口語交流情境

在現階段的小學語文教學中，教師一定要為學生創設相應的交流情境，以此來促使學生積極參與課堂互動。在創設情境的過程中以課文中的人物、動物為話題來引導學生進行交流和溝通。

例如，學習到《花的勇氣》這篇課文時，教師可以引導學生說說自己都見過哪些花，然后鼓勵學生說說這些花都有哪些特點，在學生描述的過程中教師可以應用多媒體加以展示，對于表達的好的學生，要適當的予以表揚，對于表現不好的學生也要及時地進行鼓勵，并幫助他們正確地表達自己的觀點和想法。采取這種教學措施和方法，不僅可以提高學生的語言表達能力，同時對促進學生的思維發育也有重要的作用，因此教師必須要給予高度重視。

2. 師生平等互動交流

在語文教學中，教師要多與學生進行溝通和交流，并在溝通的過程中放下教師的地位和尊嚴，保證師生溝通的平等性，這樣才能更好地吸引學生的表達積極性。在通常情況下，富有親和力的老師才能更加受到學生的歡迎，這也彰顯了平等互動的重要性。因此教師必須要意識到這個特點，在平時的教學中多給學生創造交流和表達的機會，鼓勵學生積極主動地發表自己的觀點和見解，這樣才能更好地激發學生的學習主動性，并在此基礎上強化學生的口語表達能力。

四、 結束語

綜上所述，在小學語文教學中教師必須要重點培養學生的語文綜合能力，從寫作、閱讀、口語表達方面著手，采用多元化的手段進行課堂教學，這樣才能更好地強化學生的語言素質。

參考文獻：

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作者簡介：湛清瑩，河南省駐馬店市，駐馬店市基礎教學研究室。