新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

秦婧

摘? 要：教育部于2016年提出“新工科”這一概念，新工科背景下，高校需要打造適應(yīng)未來新興產(chǎn)業(yè)和滿足新經(jīng)濟需求的專業(yè)。該文概述了在新工科背景下，高職院校尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以及配套的管理機制和教學模式。因此，高校應(yīng)立足于師資隊伍建設(shè)，打造雙創(chuàng)實踐載體，同時以校企合作構(gòu)建雙創(chuàng)協(xié)同體系，共建雙創(chuàng)項目成果。

關(guān)鍵詞：新工科? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 實踐載體

教育部于2016年提出“新工科”這一概念，新工科背景下，高校需要打造適應(yīng)未來新興產(chǎn)業(yè)和滿足新經(jīng)濟需求的專業(yè)。高校通過升級改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，形成以智能制造與互聯(lián)網(wǎng)為核心，包括云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等在內(nèi)的相關(guān)工科專業(yè);同時，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，重點培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新思維、實踐能力，具備國際競爭力的新工科人才。

這些與“老工科”相對的新工科人才是復合型人才，他們不僅能掌握單一基礎(chǔ)的某一專業(yè)技能，也能創(chuàng)造性地交叉融合多門學科知識;他們不僅能活用已掌握的知識解決傳統(tǒng)問題，也能通過創(chuàng)新思維突破困境，打開新的局面;他們不僅具備深厚的理論基礎(chǔ)和熟練的實踐能力，還具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的人文素質(zhì)[1]。

1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略意義。

李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為我國的一項重要國策，也是推動國家和民族向前發(fā)展的一項長期任務(wù)。創(chuàng)新是指基于已有的技術(shù)水平和思維模式，遵循事物既定的發(fā)展規(guī)律，改進或者創(chuàng)造性地對事物的整體或某些部分進行變革，使其得以更新與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者全盤考慮自己擁有的資源并進行優(yōu)化整合，以創(chuàng)造出更大社會價值或經(jīng)濟效益的行為;需要創(chuàng)業(yè)者個人或組織擁有較強的創(chuàng)新思維和能力，參與到社會中的新產(chǎn)業(yè)、新實體中去。國家打造“雙創(chuàng)”新引擎的目的在于推動我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高社會經(jīng)濟運行效率，真正轉(zhuǎn)型成為“創(chuàng)造大國”[2]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才能力提升的舉措。

黨的十九大報告提出要“堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略”。在高校教育深化改革的新時期，高校作為人才培養(yǎng)陣地，除了需要增強學校相關(guān)硬件設(shè)施，還應(yīng)該有效協(xié)同社會資源，共同構(gòu)建育人體系，自覺加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校新工科教學的新方向，從而營造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實現(xiàn)對高校大學生進行“雙創(chuàng)”基本素質(zhì)和國際化視野的個性化培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的新工科人才[3]。

2? 新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

從硬件基礎(chǔ)來看，高校還停留在建立硬件設(shè)施的階段，主要靠投入資金，建設(shè)類似于智能工廠之類的雙創(chuàng)實踐基地。然而，高校作為管理者往往會混淆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與科技研發(fā)中心、企業(yè)項目孵化基地的概念，從而導致雙創(chuàng)基地的特點并不突出。從師資力量來看，要求指導老師不僅要具備相關(guān)新工科專業(yè)學科知識，還要結(jié)合專業(yè)特點、市場需求以及當代大學生的性格特征和學習訴求，運用合理的教學模式和教學方法展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育。然而，大多數(shù)老師還停留在理論知識的教學，自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，也不具備參與相關(guān)雙創(chuàng)大賽和項目需要的綜合能力，學生在實踐過程中缺乏專業(yè)的指導，往往事倍功半。特色不明的硬件基礎(chǔ)和較為薄弱的師資力量，使高校無法建立配套成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，一定程度上也制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制和教學模式單一。

在新工科背景下，高校現(xiàn)階段雖成立了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心和雙創(chuàng)實踐基地等平臺，但并未建立健全的管理模式和考評機制，相關(guān)教育理念、教學設(shè)計等關(guān)鍵環(huán)節(jié)還停留在會議上和文件上，而未落實到教育模式和教學實踐中去。高校領(lǐng)導作為相關(guān)雙創(chuàng)訓練中心或委員會的高層管理者，起到?jīng)Q策作用，卻沒有專業(yè)的雙創(chuàng)教育能力和實踐經(jīng)驗;高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師只具備理論知識和實操能力，但在培養(yǎng)和管理新工科人才時，還缺乏相關(guān)經(jīng)驗。在教學模式上，指導老師往往自己先產(chǎn)生一個想法，再布置任務(wù)給感興趣的學生，但是學生在實踐的過程中缺少了自己的思考，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維或積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;即使成功了，老師也很難考察學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平，從而無法可持續(xù)性地針對教育模式進行改進[4]。

3? 新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措

（1）重視師資隊伍建設(shè)，打造雙創(chuàng)實踐載體。

學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力是在長期實踐過程中培養(yǎng)出來的，不同于以往有教材和培養(yǎng)方案的專業(yè)課，學生能力的提升與指導老師的實力密不可分，同時也依賴于學校打造的雙創(chuàng)實踐基地作為孵化精品項目的載體。為了更好地建設(shè)師資力量，一方面，高校應(yīng)打造一支負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職導師隊伍，遴選具有雙創(chuàng)能力和經(jīng)驗的指導老師以及新工科專業(yè)的科研人員，構(gòu)建雙創(chuàng)教育的教學體系，重點負責培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力以及培育雙創(chuàng)精品項目。另一方面，高校應(yīng)該重視師資隊伍的能力培養(yǎng)和提升，定期組織導師隊伍下企業(yè)，學習智能工廠的生產(chǎn)和管理模式，同時聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者來校進行專題宣講，針對導師的薄弱項進行重點培訓。同時，高校應(yīng)重點建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)園、項目孵化實訓基地及雙創(chuàng)教育訓練基地，為學生提供科技資源和實踐平臺，鼓勵學生參與創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)實踐，并促進雙創(chuàng)精品項目的落地轉(zhuǎn)化[5]。

（2）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，由于高校沒有對基礎(chǔ)設(shè)施進行合理的規(guī)劃和管理，資源配置不合理及重復建設(shè)的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，建立健全雙創(chuàng)教育協(xié)同及育人機制，黨政協(xié)同推進，深化校企合作共生，才能更好地推進雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建，保障資源合理配置。為構(gòu)建雙創(chuàng)教育協(xié)同體系，第一，建立校內(nèi)協(xié)同機制，高校領(lǐng)導及分院領(lǐng)導重視，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，黨政協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的制定和落實，組織雙創(chuàng)教育的導師及科研人員制定教學計劃，定期組織召開學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，落實新工科專業(yè)技能大賽，使學生和導師積累此類比賽的經(jīng)驗，更有針對性、系統(tǒng)性地培育和孵化雙創(chuàng)項目。第二，建立校企協(xié)同機制，深化校企合作，不僅要定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍深入企業(yè)學習，還可以組建掛靠新工科企業(yè)下的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班級”，高校協(xié)同企業(yè)重新設(shè)計人才培養(yǎng)方案，深化產(chǎn)教融合，將專業(yè)教育及雙創(chuàng)教育融合在一起，培養(yǎng)新工科專業(yè)的高素質(zhì)雙創(chuàng)人才[6]。

4? 結(jié)語

在新工科背景下，高校大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為了培養(yǎng)當代大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以應(yīng)對日益嚴峻的就業(yè)形勢，成為國家亟需的有力人才。然而，高校推行雙創(chuàng)教育還面臨著師資力量薄弱、雙創(chuàng)基地匱乏、教育體系和管理機制不健全等問題，導致學生在學習時較為被動，教育效果不理想。因此，高校需要大力加強雙創(chuàng)教育師資隊伍的建設(shè)，促進雙創(chuàng)平臺或基地的搭建;同時優(yōu)化管理和考評機制，構(gòu)建協(xié)同配套的雙創(chuàng)教育體系，從而營造良好的學習氛圍，有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的高質(zhì)量開展。

參考文獻

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[2] 陳曉芳.我國“雙創(chuàng)”建設(shè)存在的問題及改進方法[J].信陽農(nóng)林學院學報，2017，27（4）：55-57，60.

[3] 李文秀，畢穎，于三三，等.新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索[J].化工高等教育，2018（2）：1-5.

[4] 劉曉寧，蔡景蕾.新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（4）：147-148.

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[6] 呂敏，李丹虹.新工科背景下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐[J].科技視界，2018（7）：84-85.