基于思維導圖的小學數學高效課堂的構建策略探究

摘 要：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂.眾所周知，新時期的教學改革步伐不斷推進，促使眾多數學教師不得不摒棄傳統老套的教學方式。逐漸注重學生的思維培養、學生的課堂關注度、學生的聽課質量以及學生的課后學習效率。數學作為學科中邏輯性要求較高的學科，對于小學生而言，要熟記各種公式，熟悉各種演練，本身是有一定難度的。如果得以合理構建高效課堂，將思維導圖應用到小學數學課堂中，可以幫助學生構建完善的數學知識體系，提升學習效率。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;思維導圖;構建

自主學習、合作探究是高效課堂的有效方式之一。期間需要確保信息量、思維量和一定的訓練量。結合新課程理念，以學生為本，促進學生成長，有效教學。小學數學是我們將來學習初中數學、高中數學甚至大學數學的重要基石。小學的基礎知識能幫助我們快速掌握數學技巧以及計算習慣。無論哪個年級，數學都是充滿了公式，知識點和各種舉一反三的答題演練的。大部分學生對于此由于邏輯跟不上，加上公式過于抽象，往往對數學失去了興趣。而思維導圖可以將抽象的數學概念具象化，而且學生通過自己動手繪制思維導圖，可以瀝青知識點之間的復雜聯系。本文就基于思維導圖的小學數學高效課堂構建展開論述：

一、 思維導圖在數學課堂的意義

（一）理解數學的基礎概念

目前人教版新課程標準已出臺，在其背景下，數學教師在教學中合理應用思維導圖能促進高效課堂的構建，有利于學生對數學教材內容進行歸納整理。同時也可以更好地突出數學的重點知識和教學目標，讓小學的學生們對各種數學公式、公式原理、平面圖形進行直觀的學習領會。而且思維導圖能夠將數學中較為復雜的概念和專業詞意義進行簡單化的區別和聯系。也就是說邏輯導圖可以將數學以簡單的邏輯關系進行有效表達。學生們對于所學的數學概念會有更深入的理解，同時，這也為后續運用數學概念解決問題奠定了扎實的基礎。

（二）簡化知識結構，提升學生總結能力

全國百分之八十的小學依舊以應試教育為主體，以傳統方式按照老師教授學生數學知識為基礎架構，幾乎按照教材內容讓學生進行自我歸納總結。以人的發育歷程和認知度來說，小學生在一定程度上并無法達到高效率的自我總結，一般能夠正常在課后有效消化知識內容的已經是邏輯能力較強的了。運用思維導圖可以幫助學生將數學知識完整的展現，然后對其分類以及系統歸納。這樣既促進了學生自主學習能力，也提供了較強的思維邏輯能力指導，最后達到優化數學知識結構的效果。

（三）穩步提高課堂教學效率

教學效率的意義是在于教會學生新知識的同時，學生能將學習過的知識進行有效的歸納總結。在正常的課堂教學中，教師可以應用思維導圖開發學生邏輯思維，將新舊知識結合，這樣學生在學習新知識的同時能夠將舊知識很好地進行復習歸納。即使是復雜的知識內容，學生學會了系統的梳理，大腦中形成了完整的知識體系，同時運用良好的思維模式。既達到了舉一反三的目的，也有效提高了課堂教學效率。

二、 思維導圖在構建小學課堂時的基本方式

（一）分題歸納，提升成績

大部分小學教師在授課過程中都會有一些忽略性的存在，比如說分題歸納，由于教師本身教授的年級可能跨度不大，再者以應試為主，常常是以遇題答題，題海戰術為標準。對于教師來說，小學教材的題型過于簡單，并不需要過多總結就可以完全掌握。對于學生來說，每一個基礎的概念都是他們沒接觸過的知識點，如果不進行歸納總結，幾節課后，知識點就無法前后結合運用了。觀望整個小學歷程，學生從最基礎的加減法演變到等式變換，填空甚至基礎方程式，再到應用題解答。如果不做題型歸納，每一道題對于學生來說都會是一個全新的知識點。加上學生記憶能力有限，無法在有限時間內回想起該知識點的應用。

例如：教師在教授《用方程解題》知識點時，首先會講授到審題，小學的大部分題目和生活息息相關，像一共有N個蘋果，拿走5個，還剩多少個;小明跑步一分鐘跑了30米，小紅一分鐘跑了20米，小明比小紅多跑了多少米等等;其實這些問題在教師看來就是運用基礎的方程式和《四則運算》便可以得出答案，內心默認這是一類題型。就學生看來，拿蘋果和跑步似乎無法統一稱為一類題型，這就是純粹知識點和思維導圖運用在數學方面的區別了。如果教師在教學生做題時，用顏色標記運算過程和使用過得知識點，并教會學生做好筆記，那么學生可以通過相同顏色找到類似知識點，進行歸納總結。等到下次答題時，腦海里會想起來，這類題型歸納是在方程式和四則運算中的。學生便可以進行快速解答。基本上所有學校都有課后測驗或者每周測驗，教師可以根據所學的知識點進行備課，擬定出相關試卷。所有知識點考核都是本周和上周的內容，對于學生來說，考核的就是思維導圖應用的熟練程度。考試結束后，教師講解題目時，可以按照思維導圖流程引導學生思考，授人以魚不如授人以漁，學生有了思維習慣，教師才有足夠的課堂時間拓展知識面。當學生有了成熟的知識架構，能夠熟練地梳理所學知識點，課堂效率定當穩步提高。

（二）應用思維導圖，優化教材內容

新教材的內容有的過于煩瑣，有的過于簡單，純粹按照教材的內容進行授課，學生則會有要么聽不懂要么很簡單的體會，此過程中容易造成學生對于知識點的主觀丟失，而學習習慣也僅限于教材說明。小學數學教師可以通過自我的教學經驗，結合新教材的新增知識點，以不同的教學方式進行講解，將教材的理論知識進行優化。在對新教材教學內容做好充足準備后，利用思維導圖進行知識點的歸納梳理。例如：人教版的分數和小數課程內容涉及互化、加減法、乘除法、籠統去給學生授課的話，學生不僅理解不了分數小數的意義，對于加減法可能會與之前學過的整數加減法產生混亂。對于這種情況，教師可以將課程內容安排為整數分數小數的實用意義一節課，區別一節課，計算多節課;利用思維導圖教會學生進行有效歸納，將知識點條理清晰的融會貫通。

（三）思維導圖化抽象為形象，突破思維難點

小學課堂知識中，有著不少知識難點，不僅概念嚴謹，而且對于其本身意義無法去具象理解。對于教師來說，反復的分析，旁征博引，甚至讓學生去背誦概念，而學生依舊無法在課堂上理解數學意義，最后無奈只得一直用例題讓學生強行記住解題步驟，做題不懂題。對于學生而言，首先專業的數學術語對他們來說就是一個理解難點，再要理解概念在實際應用中的意義，包括去使用概念更是重難點了。學生們需要一個關注點。舉例說明，教師在講到平面圖形面積時，長乘寬是面積公式，但是什么是長，什么是寬，長乘寬有什么意義，在未解決小學生的好奇心理之前，他們是無法真正理解該公式的運用意義的。教師可以利用所有同學好奇心和參與性，讓他們用尺子量數學課本較長的一邊記作為長=X;較短的一邊記做于寬=Y;然后做一個乘法，告訴他們這個數值就是封面的面積大小，也就是我們說的平面圖形面積。慢慢地，學生們對這個公式產生了興趣，會好奇地思考，教室墻面的面積可以量么，門的面積是多少呢，地球面積是不是也是這樣量的。學生的關注點都到了老師身上，他們希望老師解決他們的好奇心，原來平面圖形面積可以這樣簡單地計算。當學生有了思維導圖后，多邊形面積，圓形面積等對于他們而言就可以歸納在一起了，公式的意義在于輔助計算該圖形的面積。小學課堂教室也會成為學生踴躍提問，勤奮好學的高效課堂。

三、 思維導圖用實踐意義激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，要說思維導圖是提高小數數學課堂效率的關鍵的話，興趣就是思維導圖應用的前提。小學學生都是聰明伶俐、思維活躍的，他們對于一件新鮮的事物或者一個新的知識點，只要感興趣，按照老師提供的方式配合去完成，不會有不懂的地方。舉例說明：育才小學有歸納一系列的追逐應用題，同一個地點出發，小明跑了50米，小紅跑了20米，問小明比小紅多跑了多少米？（用方程解答）。大部分學生剛看到問題時，肯定是毫無思緒的，因為無法想象出兩個人是怎么跑的，怎么去用方程表達這個過程和解答。當學生們面對這個問題產生疑問和好奇心時，教師可以利用這個時機安排幾名學生上黑板演練。當學生思考無果，毫無辦法時，教師應用思維導圖方式進行指導，以線條和點表示兩個人跑步過程，形象地將題目用畫面和數據表示出來。當列出方程時，學生都會投以仰望和關注。并且會將這個好辦法自我練習。最后在同類題型得出了正確答案甚至解決出了難題時，他們的思維習慣已達到了質的飛躍。這樣不僅激發了學生的數學潛能，課堂效果也能得到大幅提升。

四、 思維導圖輔助復習

好記性不如爛筆頭，思維導圖決定的是學生的解題思路和學習習慣。思維導圖在課后也尤為重要，學生回家后，對于每一天的知識點和答題習慣可以在家庭作業中得到鞏固和提升。同類的題型脫離課堂后，通過自我理解，運用思維導圖對錯題總結，對知識點歸納，不僅能讓學生養成做錯題本、改正錯題，也能達到鞏固知識點，舉一反三的效果。例如：追逐類的應用題在家庭作業中換成了繩子問題，同樣長度的兩根繩子AB，B繩子從中間二分之一處被剪斷，問剪短后的B繩子比A短多少？這題雖然脫離了追逐的實際意義，但是思維分析上是一樣的，利用思維導圖，畫圖理解，在做圖上面很直觀地看出了等量方程式，學生們不僅通過此方式完成了對新題的解答，也對思維導圖應用有了更深的理解。思維導圖成為了復習的工具，也成為學生思維習慣的催化劑。

五、 結束語

小學是所有人思維和知識的基石，思維導圖是高效課堂的關鍵信息。總而言之，創建小數數學的高效課堂，利用思維導圖可以強化學生的邏輯思維，可以抓住學生的好奇心。達到適應新教材改革，并提升課堂效率的效果。學生在課堂也定能健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]吳寶枝.研究小學數學教育中提高學生思維能力的有效措施[J].考試與評價，2015（9）.

作者簡介：

周婷婷，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市東方紅小學。