小組合作學習在初中化學教學中的應用策略探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對于初中階段的教育教學工作提出了更高的要求與標準，不僅要求高效地完成基礎知識的傳授，更應當重視學生的自主、創新學習以及實踐動手等各項學習能力的培養與鍛煉。初中階段的化學學科更是如此，不僅需要學生熟練地掌握各種化學方程式以及化學元素等基礎知識，還應當培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：小組合作學習;初中;化學教學

初中階段的傳統教學中，教師采取“強灌式”的教學手段，機械講授相關知識點，學生始終在被動接受狀態，不僅影響到學生學習的興趣與積極性，還不利于學生多方面能力的培養與鍛煉。基于小組合作學習開展教學，可以為學生思考與探究提供充足的空間與時間，促進學生之間的深入溝通與交流，從而取長補短相互促進，促進學生綜合素養的不斷提升。

一、 小組合作學習在初中化學教學中的應用意義

在全球經濟一體化的背景下，社會發展的各個領域中對于人才的需求不斷地增加，特別的重視人才的綜合能力以及綜合素質。而在新時期新時代的復合型人才，應當也是必須擁有團隊合作協同能力，人才只有在具備了合作意識以及合作能力的基礎上才能夠確保不被社會發展所淘汰。初中階段的學生是社會主義未來的接班人，肩負著中華民族偉大復興的重要歷史使命，因此更應當具備良好的合作意識與能力，不斷地提升自身的綜合素質，以期能夠為社會發展貢獻自身的力量。而小組合作學習屬于學生在校階段團隊合作意識與能力培養的有效方式。在小組合作學習過程中，學生能夠和同組成員建立更為深入的交流，在合作學習的過程中取長補短相互促進，不斷地完善自我。同時，在新課程改革的背景下，要求教育教學工作為學生提供充足的自主學習以及獨立思考的時間以及空間，而小組合作學習便可以為學生提供充足的自我展現的空間以及表現舞臺，讓學生能夠充分地發揮出自身的優勢以及特長，展現自身獨特的魅力以及能力，進而不斷地強化學生的自信心。初中階段的化學學科教學活動更為重視學生的自主思考以及獨立實踐，因此只有利用小組合作學習，讓學生和學生之間充分合作進而探討問題以及高效的完成化學實驗，從而實現學生思維上的拓展。同時，運用小組合作學習組織開展，還能夠突出學生的課堂主體性地位，為學生創建嚴謹又不失趣味性的課堂學習氛圍，讓教學活動變得事半功倍。

二、 小組合作學習的重要基礎條件

想要讓小組合作學習在初中化學課堂教學中充分地發揮出自身的效用，首先應當明確實施小組合作學習的基礎條件。科學合理的完成分組直接關系到小組合作學習的功能性發揮。初中階段的化學教師在實際的化學課堂教學活動當中，運用小組合作學習完成基礎知識的傳授的過程中，首先應當全面且深入的了解以及掌握班級內部每一位學生的知識掌握能力、學習的積極性、學習特點或者是興趣愛好等各個方面的信息，以此為基礎進行合理的分組，進而保證各個學習小組內部的成員當中都有具備扎實基礎知識、極強語言表達能力以及思維能力的學生，確保學習小組內部的成員具備一定的互補性，這樣才可以最大程度上的確保小組合作學習的質量以及效率，確保每一位同學的共同進步。其次，在完成合理的分組之后，教師還應當引導各個學習小組內部選出各自的組長，通過民主的方式或者比賽的方式選拔小組組長，確保選拔的組長能夠信服于人。只有如此，才能夠確保各個合作學習小組能夠在組長的帶領下高質量的完成學習任務。最后，教師還應當重視各個學習合作小組內部成員數量的合理性。倘若小組內部的人數太多，那么就無法保證每一位成員都能夠完全地參與到合作學習探究活動當中，但是如果小組內部的人數過少，那么就會影響到學生合作意識以及合作能力的培養與鍛煉。因此，教師必須重視以及合理的分配各個學習小組的成員數量。根據班級的實際情況以及學生的實際情況，按照比例平均的分配，確保各個學習合作小組學習的有效性。

三、 小組合作學習在初中化學教學中的應用策略

（一）課前預習環節的應用策略

課前預習的有效性直接關系到初中階段化學教學活動的質量以及學生的化學學習效果。因此，教師在組織開展化學教學活動的時候，在課前預習環節當中應當利用各種教學方式來引導學生養成正確的課前預習習慣以及方法，確保學生能夠大致地了解到教材的內容，對于所要學習的化學知識有一定掌握了解，進而在后續的課堂教學活動當中可以開展有針對性地學習以及深入的探究，這樣還能夠激發出學生對于化學學習的興趣以及積極性，確保能夠子啊有限的課堂教學時間當中事半功倍，強化學生的學習效果，最大程度上的提升化學課堂教學活動的有效性。在課前預習環節當中，教師不僅應當做好自身的教學準備工作，還應當根據既定的教學目標以及學生學習的需求為其布置預習任務，從而確保學生預習的質量。例如：在《燃燒與滅火》的相關教學活動當中，這部分的化學知識屬于基礎性的簡單知識點，因此教師首先需要把學生分為若干個學習小組，然后要求組長為組員安排教師所布置的預習任務，主要包括教材的研究與分析，掌握燃燒基本條件以及滅火原理，還有就是立足于教材，了解以及掌握防火以及自救的相關知識。組長將學習任務細分到人，確保每一位組員都參與其中，首先通讀教材，同時把疑惑的地方劃出來，隨后組長帶領組員進行集中討論，進而解決學生提出的疑問，對于通過討論沒有解決的問題便由組長總結歸納出來，然后反饋給教師。教師針對學生存在的問題，按照教學目標以及內容為學生細致的解答，需要注意的是，教師應當及時地調整教學計劃，確保教學活動的針對性與目的性，提升學生的學習效果以及課堂教學活動的有效性。

（二）實驗教學環節的應用策略

初中階段的化學教材當中的教學內容不僅包含大量的基礎化學知識點，還有各種化學實驗內容，而實驗教學屬于初中階段化學教學活動的關鍵性教學內容，其直接關系到學生的實踐能力、探究能力、創新能力等多方面學習能力的培養與鍛煉。在傳統的教學模式當中，教師主要就是運用實驗演示的教學法引導學生觀摩各種化學實驗，或者是在組織學生進行化學實驗的時候，教師沒有給予及時且正確的指導，進而直接的影響到了實驗教學活動的質量以及效率。因此，教師在利用小組合作學習組織化學實驗教學的時候，應當注意到以上的內容。例如：在《走進化學實驗室》的相關教學活動當中，這一內容當中需要傳授學生各種實驗技能以及實驗方法，學生需要了解與掌握的內容較多，因此，教師需充分地發揮出小組合作學習的效用，由組長為各個組員安排具體的學習任務，針對固體藥品取用、液體藥品取用、酒精燈使用、物質加熱、儀器連接以及玻璃儀器洗滌等化學實驗技巧與方法進行學習。要求每一名學生負責一項具體的實驗技能與方法，在熟練地掌握之后，教師便可以組織合作學習小組內部相互之間傳授自身所掌握的實驗技能與方法等。這樣不僅能夠突出學生課堂學習的主體性地位，還能夠調動學生學習的積極主動性，使其全身心地投入到學習活動當中，從而確保每一位學生的學習效果，提高化學實驗教學的質量以及效率。

（三）實踐活動中的應用策略

初中階段的化學課堂教學活動當中，教師的教學任務不但需要完成化學基礎知識點的傳授以及化學學習能力與思維的培養與鍛煉，更重要的是需要培養學生的自主實踐能力，從而確保學生能夠完全地適應未來的學習、生活以及工作，具備從事未來各項工作的必備能力。若是要求初中階段的學生獨立完成實踐活動，常常會因為害羞以及畏懼等情緒影響活動的質量以及效率低下，這不僅不利于學生實踐能力的培養與提升，還會影響到實踐活動的實效性。所以，教師便可以利用小組合作學習組織開展以小組為單位的實踐活動，這樣不僅能夠強化實踐活動的效果，還能夠確保學生的相互促進，取長補短，提升學生的實踐能力。例如：在《燃燒和滅火》的相關教學活動當中，教師便可以組織各個學習小組開展實踐活動，引導各個學習小組進行走訪調查或者網絡搜索等各種實踐活動，統計以及調查發生在周邊或者是通過網絡所查找到的各種類型的火災，分析火災的主要起火原因有哪些，探討最有效的滅火策略，并且明確火災所造成的人身與財產損失。這樣的教學活動不僅能夠讓學生深入的掌握以及了解到燃燒與滅火相關知識，還能夠培養學生的消防意識，督促學生在小組合作學習的過程中提升自身的綜合素養。與此同時，教師還應當重視教學評價機制的合理性，在小組合作學習當中，學生是絕對的主角，為了確保學生的學習效果，樹立學生的學習自信心，教師應當創新教學評價機制，運用教師評價、小組內部評價，小組互評等各種評價方式進而從學生創新意識、合作交流能力、自主學習意識以及獨立思考能力等方面展開全方位立體化的評價，從而確保學生能夠在合作學習的過程中取長補短，展開良性的交流與互動。不僅如此，教師還應當鼓勵各個學習小組或者是學生針對課堂教學進行及時的評價，鼓勵其中肯的指出教學活動當中的不足之處，需要改進的地方，教師根據學生給出的評價及時地調整教學計劃以及教學內容等，確保教學活動的針對性與目的性，為初中化學課堂教學活動當中，小組合作學習的順利開展奠定一定的基礎，確保每一位學生的學習效果。

四、 結束語

綜上所述，在我國新課程改革持續推進的背景下，初中階段的化學教學活動當中小組合作學習策略有了廣泛且合理的應用，不僅能夠突出學生的課堂主體性地位，還能夠加深學生的學習效果，拓展學生的知識體系，相互促進取長補短，實現學生合作探究、語言表達、自主學習等多方面能力的培養與鍛煉，調動學生的學習積極性，促進學生綜合素養的不斷提升。

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作者簡介：

高振娟，甘肅省白銀市，白銀市育才學校。