論歷史教學中的“歷史假設”

摘 要：在歷史教學中，“歷史假設”可以作為一種歷史課堂教學方法，通過對各種歷史條件的再認識，彌補實證方法、抽象思維方法的不足?！皻v史假設”可以增強學生的歷史學習興趣，調動學生的學習積極性。

關鍵詞：歷史教學;歷史假設;意義

一、 “歷史假設”的含義

“假設”是歷史教學中常用的手段之一，隸屬科學范疇的歷史科學自然可以使用之，在歷史教學中當然也可以使用。那么什么是“歷史假設”呢？準確地說應該稱之為歷史假設法。這種方法是對歷史的實際進程提出一種假設，是在歷史現實之外并置一個歷史圖景。通過假設的虛構圖景，檢視現實的歷史進程為何如此，各種歷史條件如何起著作用。其分析過程是從要回答的問題反向推溯尋找事件的原因，在尋找的過程中間接得出真正的結論。它是通過一種反思，反面的回答事實問題，以“為什么會出現這種圖景”來回答“為什么沒有出現這種圖景”。社會現象總是由很多因素共同促成的，在尋找各種因素的諸多方法中，“歷史假設”是一種常用的方法。假設法的答案是虛設的，但原因卻是要在已發生的事實中尋找，在尋找的過程中間接得出真正的結論，從而加深對真實歷史的認識。

“歷史假設”不是對實際歷史進程的挑戰，更不是否定它。歷史真實不能改變，過去的都已成型，歷史假設以此作為自身存在的前提。假設出來的圖景僅僅是提供一種教學意義上的比較的可能。這種可能使教師從已存在的事實囚籠中擺脫出來。它不企圖在本體論上能做什么，它只強調提供一種可能的視角。“歷史假設”的真正結論不是根據假設推出的結論，這個結論根本無法證實。正如丹尼爾·貝爾在《后工業社會的來臨》中提過的一個例子。在法國大革命中，“如果法國的立憲議會在第戎，而不是在凡爾賽，法國的情況會是怎么樣的呢，顯然，所有這些‘如果的問題都是無法作答的，但是，系統闡述這些問題使學生看到了可供選擇的其他變量的可能性。”“歷史假設”試圖做到的就是，它的分析過程將揭示出已發生事件的意義及更多的影響因素。

二、 “歷史假設”的可能性與必要性

歷史教學雖然是一門學科，但與自然學科不同的是，歷史教學決定了歷史老師對以往發生的歷史的事件，無法采用自然科學所采用的實驗研究方法，在傳統的歷史教學中，目前所采用的方法有描述法、講解法、談話法、教具演示、放映幻燈電影、參觀訪問等。這些方法當然很重要，也起了重要的作用，但是也有其自身的局限性。歷史老師不可能回到過去或者重演歷史，只能回顧已經發生的事情。因自身原因，存在許多弊端，主要有如下原因：

其一，“事后觀察”導致歷史老師知道歷史的事實，就很容易將某些發生了的事情當成必然會發生的事情。雖然任何歷史事件結局的最終生成是唯一的，但這個唯一結局在最初并不是唯一的可能性，歷史事件在最終成為完成的事實之前，不可避免地存在多種可能性，這些可能性的每一種在一定時間內都是一種客觀存在，都可能在一定條件下促使歷史事件向有利于自己的一方變化。而傳統的研究方法是從事件結果出發，尋找其出現的合理性與必然性，不做假設，認為只是一種單線的原因導致結果的出現。用這種預設結果的眼光回顧歷史，最終會陷入目的論和宿命論的泥坑，從而相信歷史進程是按部就班地朝著某個方向前進，好像被安排好了一切一樣，如康德所云：“人類的歷史大體上可以看作是大自然的一項隱蔽計劃的實現?！?/p>

如上所述，歷史事實與歷史假設的關系是“一”與“多”的關系，而一旦歷史成為事實，原本可能的“多”就讓事實的“一”代替了。當學生懷著揭示歷史規律的愿望試圖揭示歷史事實內在的因果聯系時，其由過去完成時的視角所決定的由果溯因反推所得出的勢必是已然事實之間的單一因果聯系鏈條。本來，因果并非必然，事出有因不等于事出必然，有多種可能性構成的，其中的某些偶然也起到了一定的作用，甚至起了重要的作用有時它甚至是某種偶然性造成的結果。對此，在李宗桂的《現代人與歷史的現代解釋》一書中可得到某種印證。因此，假設每一種曾是客觀存在的可能性，并非臆造和虛構歷史，而僅指其最終并未實現為確定事實。舍去其中任何一個方面，我們所獲得的都不可能是完整的歷史真實。

其二，事后時代的變化以及歷史老師的自身局限性也會影響學生對歷史真實的認識。由于過去某一事件的意義總是部分地依賴后來的事件，后來的發展會使該事件在一連串的事件序列中的意義不斷變化，對歷史的解釋也隨之變化。例如洋務運動，由于20世紀80年代的改革開放，50年代對它的解釋就與80年代不同?？梢?，歷史是“活著的過去”，今天由昨天而來，今天里面包含了昨天，明天亦復如此?！艾F在”不斷地走入“將來”，“過去”的后果也在不斷地變化。這反過來影響著學生對“過去”歷史事實的認知。

歷史老師也有自身的局限性。歷史老師作為獨立的個體難免有自己的傾向和偏見，未必是中立的觀眾。歷史老師不可避免受時代的影響，受多種等因素的制約，而導致刻意的捏造虛構和無意的偏失誤漏。這時，歷史教學就變成了任人打扮的小姑娘。

三、 “歷史假設”的適用范圍

“歷史假設”作為一種經驗的或實驗科學的方法，本質上是一種形式邏輯的方法。它同形式邏輯的其他方法，推理形式一樣，也是有其固有的認識上的局限性的，它只是引導學生獲得真理性知識的必要條件，而不是充分條件，因而，它也不可能在歷史教學過程中都絕對適用。

朱宗震認為：“在史學研究中運用假設作為一種參考系統來思考和理解歷史運動的軌跡和規律當然也是無可厚非的?！比~險明則從歷史本體論、方法論和認識論的角度對歷史能否應用假設做了區分。他認為，“在歷史本體論的角度看，歷史事實及其發展過程是不能假設的。而在歷史老師的歷史課堂教學中，是可以使用歷史假設研究方法的。”

從以上說法來看，雖各有側重，但學者們也基本達成共識，即把史學的假設與想象嚴格地限定于歷史的認識與研究方法兩個層面，雖然歷史事實沒辦法改變，但建立在歷史事實上的嚴肅假設方法是可取的，也是必要的。

四、 “歷史假設”的意義

（一）歷史教學意義

在歷史教學中引入“歷史假設”的方法，首先具有積極的歷史意義。一方面，開拓了歷史教學的新方法新手段，它有利于克服歷史教學中的宿命論氣息，克服某些武斷的說法。歷史事實雖然是既成的東西，但它并不是前人無可奈何的命運，不是外在于人、凌駕于人的宿命的力量。歷史之所以這個樣子，是歷史當事人選擇、行為甚至錯誤的結果，它完全可以是另一番樣子?！皻v史假設”這一研究方法為歷史教學引人想象創造了可能，它允許歷史老師和學生展開合理的歷史想象，允許發散的歷史思維，允許批判實際，脫離實際，超越既成的歷史，把它想成另一番景象。“歷史學欲獲得更加開闊的視野，需要走出單一的‘回顧性分析，回到尚未實現的當事人的境遇中去，從過去的某一時點出發，進行‘前瞻性分析”“一個研究古代帝王敕令的歷史老師，必須設想皇帝所試圖面對的局面?！谑?，就好像他自己面臨的局面一樣”在這里，對某些未發生的事情進行合理的假設，能更好地了解已經發生的事情。

另一方面，在歷史課堂取向上看，“假設”更多體現的是一種史學反思功能。在一定程度上增加了我們對歷史發展過程的認知和理解。正如郭雙林所言：“倘若我們能把學術研究的觸角有意識地伸向這個領域，解釋這些歷史發展的可能性為什么沒有成為歷史現實的原因，不僅可以拓寬歷史教學的領域，而且可以進一步揭示諸多歷史表象背后的深層意義，加深對歷史復雜性、曲折性的認識。”

（二）現實意義

中國史學始終保持著經世致用的傳統，歷史教學從來沒有脫離現實，總是和現實息息相關。研究歷史就是要了解過去、把握現在、指導將來，即歷史教學必須對歷史事實做出分析和評價，從而總結經驗教訓，為學生的發展和實踐提供借鑒，達到以史為鑒、資政育人的目的?！皻v史假設”方法的運用，使歷史教學有了探索思辨的空間，同時也具有深刻的現實社會意義，正如范文瀾在論及太平天國時，指出“太平軍無論北征、西征、東征，如果和當地起義民眾合作，將獲得極大的助力”，歷史可能會向一個不同方向發展。這極大地增強了歷史教學對于現實的資鑒意義。當“歷史假設”運用到通過橫向地與其他民族、國家比較時，能更好地發現我們的某些歷史遺憾與悲劇。使我們深入反思歷史，總結其中的教訓，并努力以此為鑒，這樣“歷史假設”將會突出歷史的當代價值，昭示當代的歷史意義。

五、 總結

以上介紹了“歷史假設”這一歷史教學的方法，“歷史假設”在歷史教學中確實起著重要的作用，但是，看待“歷史假設”不能由此進入另一極端，即濫用假設?！皻v史假設”并非天馬行空式的藝術想象，它必須建立在已然歷史事實與我們關于一般歷史法則的認識的基礎上。歷史假設有助于學生開放思維，擴展視野，幫助學生揭示歷史本質。它是一種對歷史的想象力，以圖避免由歷史的實際進程造成的偏狹。

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作者簡介：

許治和，海南省儋州市，海南省儋州市思源高級中學。