新冠肺炎疫情素材在《道德與法治》教學中的應用

林文昌

【摘要】德育源于生活。新冠肺炎疫情是一場危機，也是當下生活中最鮮活的德育素材。本文主要闡述教師要及時應用好新冠肺炎疫情中的各種新鮮素材，在道德與法治教學中努力化疫情危機為教育契機，對學生開展法治教育、生命教育、責任教育、愛國主義教育、世界眼光教育，讓學生在戰“疫”中健康成長，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

【關鍵詞】新冠肺炎疫情;素材;道德與法治;應用

2020年春天，突如其來的新冠肺炎（COVID-19）疫情席卷了全球，演變成人類遇到的又一次深重災難。這些天，疫情打破了人們原來的生活學習秩序，與疫情有關的各種信息鋪天蓋地向學生撲來。對正處在拔節孕穗期成長階段的學生而言，點點滴滴疫情素材，構成一本讓他們接受思想洗禮的教科書。

疫情背景下的生活就是學生當下的生活，學生道德的形成離不開他們的生活，少不了他們對生活的感悟，學生有了切身體驗才能形成良好的道德。《道德與法治》課程是以“具有道德和教育意義、兒童可感可思的生活事件為‘原材料，使兒童通過具體的生活事件理解道德、學習道德”。道德與法治教師要善于把災難當教材，及時將疫情素材“原材料”應用在道德與法治教學中，對學生開展法治教育、生命教育、責任教育、愛國主義教育、世界眼光教育，讓學生在戰“疫”中健康成長。

一、應用“違反疫情防控規定”的案例素材，培養學生的法治意識

教育部從2016年秋季起，將《思想品德》課程更名為《道德與法治》課程，明確把法治教育納入國民基礎教育范圍，讓中小學生都能受到基本的法律知識教育，培養初步的法治意識。新冠肺炎疫情的防控工作不僅要依靠先進的科學技術，還要依靠高效的社會管理。全國各地啟動了一級響應，全球多個國家實施“居家隔離令”，需要人們共同遵守防控規則。但在疫情防控期間，某些地方仍發生一些違反法律法規的行為，這正好成為對學生進行法治教育的生動素材。

例如，教學三年級下冊9《生活離不開規則》、六年級上冊1《感受生活中的法律》時，可以利用圖片或視頻，向學生展示在疫情防控期間人們不遵守法律法規的各種現象。比如，以銷售口罩為名義騙取錢財的現象，不遵守居家隔離規定還襲擊防控工作人員的現象，故意隱瞞病情而導致他人感染新冠病毒的現象，散布謠言制造恐慌的現象等等。然后讓學生討論這些行為會造成什么危害，說說制止這些行為的辦法。由討論的結果引出法律法規在生活中的重要意義。

接著組織學生分小組說說：1.疫情期間還有哪些規則？2.定出類似規則“勤洗手、戴口罩、不聚集”這些規則有什么作用？3.如果沒有這些規則，大家會受到哪些影響？4.請列舉一個因不守規則而帶來嚴重后果的事例。5.你會怎樣遵守這些規則？最后，教師引導學生學習與新冠肺炎疫情防控的相關法律法規，如《中華人民共和國野生動物保護法》《中華人民共和國傳染病防治法》《中華人民共和國突發事件應對法》《突發公共衛生事件應急條例》《廣東省突發公共衛生事件應急辦法》《治安管理處罰條例》等相關條款。課后布置學生回家與家人共同分享本節課學習的法律知識，做一個“普法小能手”。

通過疫情素材引入，讓學生體會到生活中處處有法律法規，法律面前人人平等。通過組織學生討論，引導學生理解社會治理要做到“有法可依，有法必依，違法必究，執法必嚴”。只有大家都能遵守社會公德、法律法規，才能營造一個和諧的、有序的社會環境，才有助于我們共同戰勝病毒，恢復正常的生活學習秩序。通過學習，學生能夠遵守疫情防控期間的規則，法治教育才真正落到實處，學生的法治意識才算真正樹立起來。

二、利用“新冠病毒來源”的素材，開展警示教育和生命教育

對學生開展生命教育是一個難點，傳統的說教效果不佳，主要是不容易找到很有說服力的素材。新冠肺炎疫情已演變成為全人類的災難，對人類的生命健康造成巨大的威脅。短短幾個月，全球已有四百多萬人感染新冠肺炎，其中有三十萬多人已因此失去了寶貴的生命。教師與學生得到的素材是真實而且豐富的，此時開展生命教育最能觸動學生的內心。

例如，部編版小學道德與法治六年級下冊4《地球——我們的家園》教學目標之一是讓學生懂得尊重地球上的每一個生命，共同維護人類的家園。教師可以從主流媒體“央視網”取得文字素材：“研究表明新冠肺炎的首例感染病例可能是由蝙蝠傳到人，并發生于2019年9月13日到12月7日之間。因此，2019年12月24日從武漢采樣的病毒基因組根本不能準確地告訴我們疾病的起源。——劍橋大學新冠病毒變種報告第一作者彼得·福斯特（PETER FORSTER）博士。”教師與學生共同分析這份文字素材，引導學生了解新冠病毒為什么會從蝙蝠傳給人類，再引用疫情期間流傳的動畫視頻素材——《一只蝙蝠的自述》，向學生生動地介紹新冠病毒的來源。然后組織討論：1.蝙蝠有錯嗎？2.如果你是一只蝙蝠，你會與人類說些什么？最后讓學生進行角色扮演，讓學生與蝙蝠對話，從而體會到生命是平等的，不要等到災難降臨到自己頭上時才知道生命的可貴。最后布置學生收集因人類不當行為導致某種野生動物瀕臨滅絕的資料，以動物的口吻，寫一段文字或畫一幅漫畫，表達對這些行為的批評。

上課時盡量先不給予學生預設一種價值觀，而是利用鮮活的疫情素材展開教育，讓學生在充分探究的基礎上，自然而然地得出“生命誠可貴”的價值觀。不用說教，就能讓學生在課堂體驗中明白要善待野生動物，拒絕殘害野生動物的陋習，過文明的生活，才能保障人類與其他生物的生命安全。讓學生在教育過程中獲得體驗與升華，從而得到警示與震撼，引導兒童尊重生命、敬畏生命。

習近平總書記說：“每個人都是自己健康的第一責任人。”生命教育最終要落實在學生的行為習慣上。我們要向學生普及健康常識，讓他們養成戴口罩、勤洗手、多通風、講衛生的良好生活習慣，從而保護自己與他人的生命安全。

三、利用抗“疫”先進事跡素材，培養學生責任擔當意識

對學生進行責任教育是道德與法治課的一個重要任務。《道德與法治》課吸引學生的一大法寶是“講故事”。故事不一定用教材上的，剛發生的、真實的、與學生生活緊密聯系的故事，一定能吸引學生。用中華兒女在抗擊疫情中的先進事跡感染學生，讓抗擊疫情中涌現出的無數有擔當的先進個人成為青少年學生學習榜樣，用榜樣的力量引導學生樹立責任擔當意識。

例如，部編版小學《道德與法治》五年級下冊6《我參與 我奉獻》的教學設計，可以先向學生展示有關“感謝您為湖北拼過命”的圖片或視頻素材。素材可以是醫護人員、人民子弟兵、社區防控人員、志愿者、人民警察，快遞小哥，愛心捐贈人、參加火神山雷神山的建設者，也可以是習近平總書記、鐘南山、李蘭娟、張文宏等。并讓學生談談在疫情抗擊戰中，哪些人是“最美逆行者”，哪些人是“最有擔當者”？通過講故事的形式介紹先進個人與先進事跡，在情感引導到位后，因勢利導，讓學生通過給“最美逆行者”“最有擔當者”寫一封信、作一首詩、繪一幅畫，采訪一個支援湖北的醫護人員，向他們致敬，并表達感恩之情——“感謝您為我拼過命”，最后讓學生寫一篇作文《長大后，我就成了你》，進一步用文字表達自己的志向，抒發勇于擔當與感恩英雄的感情。

萬眾一心奮戰新冠肺炎疫情的壯麗詩篇，給人的啟迪與教育是極其深刻、極其豐富的。通過講好抗 “疫”故事，向學生展示抗“疫”英雄的偉大形象，讓他們明白“舍小家、顧大家”、拼命逆行、沖鋒在前、勇挑重擔、為民解難、為國排憂才是真英雄。培養學生責任擔當意識，引導學生找到人生的正確方向，形成正確的價值觀與人生觀，懂得在個人利益與國家利益、人類利益發生沖突時，要會做出正確的選擇。

四、利用中外抗擊疫情的素材進行對比，培養學生愛國情懷和“四個自信”

《道德與法治課程標準》中提出的“道德與法治的內容與形式要貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受社會，用自己的方式去研究社會。”將全球抗擊疫情看作一場“大考”，不同社會制度的各個國家在同一“考場”接受檢驗。引導學生當評委，學生通過自己的觀察、感受、研究，進一步認識各國的社會制度、文化制度、生活習俗的優勢與不足，學會客觀觀察，在對比中樹立“四個自信”，將全球抗“疫”戰爭轉化成一節生動的愛國主義教育課。

例如，部編版小學《道德與法治》六年級上冊3《公民意味著什么》里說到：“中華民族是智慧、勤勞、勇敢的民族，為國家富強、民族復興做出自己的貢獻，是我們作為中國公民的使命”。我們可以引用以下一些素材：1.中美兩國領導人在疫情面前不同表現的比較。2.世界各國確診與死亡數據比較。3.中國各省支援湖北省與美國各州各自為政的比較。4.中國“以人民生命安全放第一位”政策與英國“集體免疫”政策的比較。5.中國人主動戴口罩防疫與外國人拒絕戴口罩的文化習俗比較。

通過對中外抗“疫”素材進行比較，激發學生學習的欲望，讓學生“近距離”觀察中國與外國的社會制度與文化制度各方面的差異，從而做出個人評判。在比較中，讓學生體會到一方有難，八方支援的中國力量;讓學生體會生命至上、人民至上的中國精神;讓學生體會中國特色社會主義制度的優越性，堅定社會主義信念，增強“四個自信”，產生強烈的愛國情懷。

五、利用疫情涉及的“國際組織”素材，培養學生的世界眼光

在抗“疫”中成長，不但要讓學生思考自己民族國家的問題，還要理性思考世界的問題，把格局放大，把視野放寬，培養學生的世界眼光。在疫情中讓學生深入觀察、思考，從而使他們心懷人類命運共同體的理念，具有世界眼光全球視野，打破國界，跨越藩籬，立志維護人類命運共同體。

例如，《道德與法治》六年級下冊9《日益重要的國際組織》一課的學習，學生會感覺這些內容離開他們太遙遠，學習興趣不強，學習效果不佳。利用疫情素材，筆者向學生提出幾個問題：“譚德賽是什么人？他為什么批評美國？”“全球抗擊新冠肺炎疫情由什么國際組織領導？”“2020東京奧運會為什么不是在2020年舉辦，是誰把改為2021年舉行？”這些問題馬上激發學生的興趣。然后設計表格，指導學生課前搜集資料，填表格。

小組交流后匯報，引導學生認識世界衛生組織、國際奧林匹克委員會、聯合國、紅十字會國際委員會等世界性國際組織與歐盟、上海合作組織、二十國集團等區域性國際組織的在疫情中發揮不同作用。從而理解疫情防控不是一個國家的事情，而是關系到全世界、全人類。

這節課，教師用疫情相關素材引出各種國際組織，學生興趣盎然，自主探究，學得扎實，效果很好。通過學習，讓學生了解國際組織在推動國家之間廣泛的合作交流、解決矛盾糾紛、促進和平與發展等方面發揮著重要作用，同時也培養學生的世界眼光，對人類命運共同體與“地球村”有更深刻的理解。

總之，災難能給人類帶來痛苦，也會促進人類反思與變革。應用好疫情素材進行道德與法治教學，將教育與生活相結合，是讓疫情素材服務于學生的成長。應用疫情素材進行《道德與法治》教學，讓學生在戰“疫”中成長，樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為頂天立地、有使命擔當的新時代中國人。

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